谈克拉申的监察模式谈高职高专法语课堂教学模式的优化[法语论文]
资料分类免费法语论文 责任编辑:黄豆豆
更新时间:2017-05-09
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论文关键词： 克拉申 监察模式 高职高专法语 课堂教学模式
论文摘要： 本文略论了高职高专法语教育的近况，并以克拉申的监察模式为理论依据，论述了如何优化法语课堂教学模式。
一、高职高专法语教育的近况
近年来，高职高专院校如雨后春笋般地在各地纷纷崛起，那么高职高专法语教育是怎样一个近况呢?
首先，高职高专院校侧重于职业教育、专业教育，为那些未能实现本科梦的学生提供了一个学习一技之长的机会，这是高职高专院校的特点之一。在这样的教育模式、教学理念下，大学法语和马克思主义哲学等公共课程根本无法引起学生的高度重视。其次，高职高专院校入学门坎低，学生自初中以来打下的法语基础甚为薄弱。而且部分学生在入学后的前两节法语课听不懂后，便丧失对法语的学习信心，越落越后。再次，在我国，应试教育仍占主导地位。在应试教育的引导下，各阶段的教学模式仍以“以教师为中心”的“填鸭式”模式为主。以法语教育为例，教师教学侧重于词汇和语法，这固然是学好法语的基础，但却不是充分条件，因为它忽视“交流”这个学习法语的根本目的，并且教出来的学生缺乏个性和创造性。但如果学生以考试和过级为其学习动机，就不能调动其学习的主动性和自觉性，显然有悖于我国提倡多年的素质教育。
二、克拉申的监察模式对优化法语课堂教学模式的启示
在第二语言习得中的准则与实践一书中，克拉申提出了五个着名的假设以解释二语习得过程中困难、复杂的性质和过程。这五个假设分别是习得与学习假设、监察假说、自然顺序假设、输入假设和情感过滤器假说。其中，习得与学习假设是最基本的。而正如克拉申所说：“可理解的输入和过滤器的强度是二语习得的真正原因或动机。”前者是肯定的，法语论文题目，后者是否定的。［１］
那么克拉申的监察模式对优化法语课堂教学模式有怎样的启示呢?我在这里试析一些个人的感想和体会。
（一）要按语言规则习得顺序教学
根据克拉申的自然顺序假设，语言规则按一种可预言的顺序被习得。不论是否涉及教育，顺序都是一样的。为自然顺序假设提供证据的主要来源是被人们称为“词素”的探讨。法语里至少有11种功能词有着一个常见的、相同的习得顺序。通过测定一个被挑选来接受实验的探讨对象在一篇给定的文中正确应用一个词素所占的次数论来查看11个词素在小孩言语中的准确性顺序。这个准确性顺序被设想能反映习得顺序。实验结果表明，词素习得顺序是：代词格、冠词、系动词、进行时、复数形式、助动词；规则过去式、不规则过去式、长复数形式、所有格和第三人称单数。［２］
自然顺序假设的意义在于在无意识的语言习得中没必要发现一个顺序；但是当目标是有意识地学习时，有序的语法结构便是有益且不能避免的。若学生的学习是有意识的，教师就可以借鉴克拉申建议的三点要求向学生描述法语语言规则：首先是可学得的，即应该首先描述能较容易被学会的简单规则；其次是便于记忆的，即应该首先描述容易被学习者长久记住的规则；再次是不被习得的，即只有没有被学习者所习得的规则需要讲授。自然顺序假设关于高职高专法语基础薄弱的学生的法语教学有极好的指导影响，只有按照语言规则习得顺序去教学，学生才更容易理解法语语言规则并能长久记忆。
（二）大学法语教学的内容要有一个循序渐进的过程
输入假设是克拉申习得模式的核心，是自然顺序假设的补充。输入假设认为，人类习得语言只有通过理解信息，或通过接收才能成为“可理解的输入”。学习者所面对的语言应该正好超出他们当前能力适当远的距离，这样学习者才能够理解其中的大部分但仍然具有挑战性。
在克拉申看来，输入假设对教学同样有重要作用：第一，说是习得的结果而不是它的动机。言语不能直接教授，而是作为通过可理解的输入最终培养起来的能力的结果而自动出现。第二，如果输入被理解且足够多，法语论文范文，那么就会自动提供必要的语法。那么我们怎样才能使输入可理解呢？第一种措施是使用学习者已知的结构和词汇；第二种措施是从上下文或语言之外的信息中获取帮助；第三种措施是通过会话作用结构的修改。［２］ 1 |
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