论文关键词：法语系精读教学 教学质量 提高
论文摘要： 本文从我院法语系精读课的近况出发，探寻了作用精读教学质量的因素，并寻求改变近况提高教学效果的对策。
一、引言
近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：（1）提高阅读理解能力，培养独立略论思考能力；（2）培养逻辑思维能力；（3）扩大词汇；（4）增加文化背景知识。［１］
因此，如何提高法语系精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从作用教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。
二、教学方式的改变
笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统法语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极影响，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授措施，会造成学生消极被动地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。［２］
因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合运用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。［３］“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本准则，一是重在培养大学生的语言综合运用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。［４］诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的法语运用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。
三、教师转变观念
在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。［５］教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的异同、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据Herbert（1978）按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类（literal level）、解释层次类（interpretive level）和运用层次类（applied level），教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。
其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲现代大学法语精读4Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的MV懂你，然后就此问学生吸毒的原因、常见毒品的种类、毒品对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒方法的观点。
最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前Free Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，法语论文网站，活跃课堂气氛，又能为学生应用语言能力（交际能力）提供一个平台。以Free Talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求（内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等），还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。 1 ，法语毕业论文 | 
