摘要：为适应社会经济发展,对具有国际竞争能力的人才的需求,大学英语教学更加关注学生英语自主学习能力和英语交际能力的培养。在多媒体教学语境中,听说自主学习在英语教学中所占的分量越来越重。听说自主学习的管理因而也成为大学英语教学管理中的重要环节。
为适应社会经济发展对有英语交流能力的人才的需求,高等教育出版社出版了普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》。这一教材选取实用性、现实性很强的教学材料,以培养学生英语综合能力为目标,更突出听说能力和交际能力的训练和培养。韶关学院大学英语教学因此采用了课堂教学、听说自主学习及体验英语活动相结合的“三位一体”的教学模式。大学英语课堂教学共有276学时,而听说自主学习有120个学时。听说自主学习从原来作为课堂教学补充这一角色,转变为大学英语教学中一个不可或缺的板块。听说自主学习的管理也随之日益受到关注。
一、多媒体教学语境中大学英语听说自主学习的理论依据
按照Holec(1981)的观点,责任心是自主学习的核心,自主学习即是学习者个人对学习计划、监控和评价整个学习过程负责。而Little(1991)则侧重从心理的反应的角度论述自主学习的含义。他认为态度和能力是自主学习的核心,自主学习即学习者个人积极主动并创造性地学习的过程。本文的听说自主学习倾向于Little的观点,即多媒体教学语境中的大学英语听说自主学习是指自主学习者在规定的时间到语言实验室积极、主动参与学习,独立并具有创造性地完成机器下达的学习任务的学习过程。
听说自主学习在多媒体的教学语境中完成。高等教育出版社将《大学体验英语--听说教程》这一教材立体化,变成音频和视频和网络材料,开发研制了《大学体验英语》听说自主学习软件。这一学习系统从0到10共11个级别。11个级别又分为4个阶段:0-2级为实用基础阶段;3-6级为基础阶段;7-8级为高级阶段;9-10级为专业阶段。每个级别都有阶段性的测试。教师通过机器设定学生要达到的成绩标准。学生在机器的引导下自主操练,完成一个阶段的学习后测试听力,或采用人机对话的形式进行口语练习。机器反馈测试结果,保存学习进度。学生达到成绩标准时,机器给出笑脸,学生可以进入更高级别的学习。如果学生操练效果未达到标准,机器给出苦脸,并要求学习者重新操练本级别。通过听说自主学习软件的监控系统,教师也可以查阅学生的学习时间、学习进度和学习成绩,并对学习成绩进行汇总略论,及时调整学生的学习进度和整个教学计划。机器监控学习者的学习过程,并测试学习者的学习效果。因此,教师能综合考虑学习者平时的学习情况和学习效果,给学生一个合理的学习分数。
听说自主学习系统采用先进的计算机网络技术,以生动多样的音频和视频材料构建虚拟的语言环境,激发学生听英语、说英语的兴趣,以人机对话的形式带动学生循序渐进进行听说练习。学习任务和材料由机器根据学生的进度下达。每个自主学习者的起点不同,接受程度不一样,机器下达的任务进度也就不尽相同。韶关学院在大学英语分级教学中,综合略论入学大学生原始英语学习水平和英语学习能力,制定了《大学体验英语听说自主学习教学大纲》。这一大纲要求普通专业学生经过4个学期的自学,完成《大学体验英语听说自主学习系统》中3-6级的学习内容;体育、音乐、美术专业的学生完成《大学体验英语听说自主学习系统》中0-2级的学习内容。因此,听说自主学习充分考虑了学习者的个性化特点,满足了学习者个性化的学习需求。自主学习者根据自己的情况,在相同的学习时间里,可以创造性的完成任务,进入下一个级别的学习,也可以重新操练没有掌握的材料。
总之,听说自主学习软件是当前国内较先进的,相对比较客观地评价学生英语听说自主学习效果的学习软件。学习者的听说自主学习在规定的时间到语言实验室完成,保证了学生自主学习的时间,也为学生创造性地学习提供了环境的保证。软件的监督系统既能监控学习者的学习过程,也为教师修改课堂教学进度,改进教学质量提供了客观的数字参考。形成性评估和终结性评估相结合的评估体系能更全面地评估学生的成绩。阶梯式的递进学习考虑到学生个性化的学习特征,给学生进步的空间,同时也给学生重新学习掌握材料的机会。因而,听说自主学习软件能更积极有效地促进学习者积极、主动、创造性地学习。
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