摘要：创建高效的 法语 课堂是课改深化的具体表现形式之一，也是提高初中学生法语综合能力的必然途径。本文写作的主要目的是如何创建高效的法语课堂教学。笔者首先 总结 了高效法语课堂的特征，然后略论了当前法语课堂教学存在的困难和问题，进而着重对如何创建高效的法语课堂加以论述。
关键词：课改；高效；法语课堂
随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，法语的学习时间逐渐被减少，然而，不管是学生还是家长对法语关注程度并没有因此而降低，同时学生还要受到 考试 的压力。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的法语综合能力，这就需要教师了解并创建高效的法语课堂。
一、高效法语课堂的特征
高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题，什么样的课堂才能称之为高效的课堂？评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何，学生的考试得分多寡来评判。评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与措施，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的法语课堂有其以下四个明显的特征：
1.高效的法语课堂应以学生为中心，教师为主导。初中法语教学的主要任务是培养学生学习法语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的法语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。
2.高效的法语课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。
3.高效的法语课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。
4.高效的法语课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的原则之一。
二、为什么要创建高效的法语课堂
初中法语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习法语的时间很少，大多学校每天只有一节法语课，课后操练法语的机会少。也许从下面表格我们可以了解学生花在法语学习时间的情况。 除上课的45分钟外，课后学习和使用法语时间平均仅有31分钟。同时，法语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有45分钟的法语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的法语课堂是学会、学好法语的客观必然要求。
其次，创建高效的法语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言应用能力的基础和前提。法语学习不同于母语习得。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而法语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，法语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。
再者，创建高效的法语课堂是为了提高学生综合素质的需要。笔者在新接手七年级的一个班级中，发现学生之间的异同较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用法语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用法语交流；入学后第一次法语基础考试中最高的成绩是满分，最低的只有18分(仅以此来了解学生的法语基础情况)。为了使本来法语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的法语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。
三、怎样创建高效的法语课堂
面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个法语教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的法语课堂：
1.课前准备
(1)要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于略论学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在异同性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习法语的兴趣和所具备的法语水平。
(2)从学生实际出发，精确定位教学目标。法语课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了 科学 而具体的规定。这一标准是我们法语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对法语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习法语的信心，过低，起不到培养的影响，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
(3)探讨教学内容，合理选用教学资源。按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活应用，法语毕业论文，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和措施。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的 网络 资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言应用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。
(4)设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：
其一，教师要发挥主导影响，法语毕业论文，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的影响、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使法语课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体应用法语的能力。
其二，设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的措施引导学生进入法语课的状态。 1 | 
