摘要：就自我效能感与自主学习能力的关系展开了调查探讨，并依据两者之间的关系，提供了一些具体的如何提升自我效能感及促进 法语 自我学习能力的建议。
关键词：自我效能感；法语自主学习；法语运用能力
1 背景知识
1.1 理论连接
自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(Albert Bandu-ra)的社会认知理论的主要理论。自我效能指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。该理论突破了传统的行为理论与认知理论的框架，以认知和行为为探讨对象，特别强调认知对学习和行为调节的影响，认为认知在行为因素、个人因素、环境因素三者相互影响的过程中发挥着重要的调节影响，作为一种认知因素的自我效能感的变化被看成是人的自我调节得以持续的心理原因。建构自我效能有四个主要信息来源：掌握性经验、替代性经验、言语说服、生理与情绪状态。很多探讨都表明自我效能对第二语言的学习策略和动机都能有积极影响。
1.2 学生在自主学习中遇到的问题
在过去的一年中，本人所在的学校开始尝试使用蓝鸽法语教学平台以及大学法语学习系统两个自主学习平台辅助法语课堂教学，加强学生的法语运用能力。在自主学习的过程中，学生表现出了很多问题。主要的问题有：首先，多数学生都是被动的进行自主学习，他们把自主学习当作是一任务，到 网络 平台上学习是因为必须完成任课教师布置的作业。其次，学生欠缺对知识的拓展运用能力，学得死板，不灵活。第三，很多学生的学习都是无目的，无计划的。他们不知道自己该学什么，如何才能通过自主学习提高自己的法语技能。第四，对自己知识结构没有清楚的认识，法语论文，对知识的运用能力缺乏信心，自信不足。
为了进一步利用好自主学习平台，调动学生学习的兴趣。提高法语技能，本文就自我效能感与优化自主学习展开了探讨调查，包括学生对自主学习的看法；自我知识结构的了解；如何通过自主学习平台提高法语水平以及自我效能感与自主学习的关系；是否应该培养学生的自我效能感。
2 自主学习调查及探讨结果
以笔者所教三个班级为探讨对象，共有151个学生，法语论文，其中男生95，女生56，通过问卷调查，谈话及自主学习平台成绩相结合进行略论，得出以下结论：第一，三分之二的学生不知道如何通过自主网络学习提高自己的法语水平，同时他们也不了解自己的知识结构。这部分学生还表现出学习无计划，也没有短期学习目标，对自己没自信，只会按部就班，完成教师的要求。第二，七个学生基本不使用自主学习平台，原因是自己的法语水平低，无法完成任务，对法语学习也失去了兴趣。第三，自主学习成绩在七十以上的学生占四分之一，这些学生具有一定的自主学习能力，对学习制定一定的计划，能通过辅助平台拓展知识面。这部分学生自我效能感程度高，了解自己的优势及缺点，在完成老师指定作业的同时能采取更多的学习策略，比如补充自己匮缺的知识。不懂的知识点能通过网络讨论平台与他人讨论学习，查工具书，求助老师等。同时，这部分学生无论是课堂表现还是 考试 都能很好的运用自己掌握的知识完成预设任务。可见，自我效能水平可以直接作用学习策略的习得和选择，有助于他们成为真正的自主学习者}同时，自主学习策略的有效利用能够提高学生的学业成绩，有助于他们更好地管理监控自己的学习活动，增强应用法语学习策略的动机和自我效能。 1 | 
