摘要：讨论了在大学 法语 写作教学中实施吴红云提出的“写作元认知教学活动设计准则”的意义和途径，并通过实验探讨证实了该准则的有效性和可操作性。作为一种 科学 的、综合的教学活动指导准则，写作元认知教学活动设计准则为大学法语写作教学提供了一条新思路。
关键词：大学法语写作；写作元认知教学活动设计准则；意义；途径；实验探讨
1 理论背景
元认知的概念源于美国认知心 理学 家Flavell。他提出，元认知就是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的知识或调节，包括元认知知识和元认知体验(Flavell，1979)。他还将元认知知识分为3类，即：“人(主体)的知识”，主体对于作为认知活动加工者的自己和他人的知识，包括动机、自我概念和写作问题；“任务知识”，主体持有的对于从事一项任务所需信息资料，以及对于完成任务所需努力程度的知识，包括文章知识、对目的的考虑和对读者的考虑；“策略知识”，对于达到某个目标或从事某项任务过程中所用策略有效性的知识，包括计划、组织、评价和资源利用。而元认知体验是指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验与情感体验。
吴红云在“教学活动条件下大学生法语写作元认知的特点”(2006)中以元认知理论为指导，提出在法语写作教学活动中实施元认知教学活动设计准则的构想(见表1)。
2 写作元认知教学活动设计准则实施的意义
写作探讨一直以来都是学者们关注的焦点，法语论文范文，它历经了从传统的西方修辞学到社会认知学的理论传承，从古典的修辞写作模式到过程化写作运动的范式转变，对法语写作教学产生了深刻的作用。如何通过理论传承和技术创新，解决 中国 语境中的法语写作教学问题，就成为一种有意义的事情(杨永林，2005)。写作元认知教学活动设计准则体现了社会认知写作理论和过程化写作范式的有机结合。社会认知写作理论认为作者、文本、语境三要素在写作过程中互为条件，强调写作过程中社会性学习的影响。而写作元认知教学活动设计准则以人(作者)为本(如评估写作中的强项和弱项及元认知体验等)，强调优秀作文标准(文本)和教师与学习者之间以及学习者之间的互动(语境)；过程化写作范式认为写作是思维和发现过程，是动用某些策略创造的过程，也是逐步开发文本的过程，在信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程等主要活动中“循环往复”地进行，并非“一蹴而就”的结果，法语论文网站，而写作元认知教学活动设计准则强调学习者的自我评估和反思(思维活动)、阅读及策略知识的重要性(信息搜寻)，将元认知知识和元认知体验融入写作过程的主要活动中。从这个意义上来说，写作元认知教学活动设计准则是当代先进的写作探讨和教学理念的结合。
若想了解一种理论、一种措施、一种准则是否能解决中国语境中的法语教学问题，最直接的莫过于将其运用于法语教学活动中。写作元认知教学活动设计准则与大学法语教学的契合点在于：(1)强调学生的自主学习；(2)强调学习的交际性和同伴合作精神；(3)强调学生的批判性思维；(4)强调学生的思维创新能力。该准则并非仅仅着眼于某项具体的写作任务，更重要的是它致力于贯穿整个学校 教育 甚至是终生学习的过程。这与我国法语教学的最根本要求是一致的。 1 | 
