摘要：论述了学习动机的定义及其分类，针对三本院校学生的具体情况，略论了教师激发学生 法语 学习动机的教学对策，目的在于改善学生的法语学习效果，提高学生法语综合应用能力。
关键词：法语；学习动机；三本院校
1 理论基础
Williams(1997)从社会构建角度出发，提出了他的L2动机理论框架。他把动机产生的原因分成内部因索(intrinsic motivation)和外部因素(extrinsic motivation)。内部因素包括学习者的兴趣，能动影响感，欲望，自我概念，态度，情感状态，语言 发展 阶段，年龄和性别等，外部因素包括学习环境或与他人(父母、教师和同学)的关系等。Williams认为一开始学习者的学习动机受各种原因激发，这些原因可能来自学习者本人，也可能来自外界。而且学习动机内部因素之间是相互作用的，法语论文范文，如学习者的自我效能感和价值感可能会作用他的态度。外部因素之间也是相互作用的，如学习环境的舒适程度可能作用教师和学生之间的关系。
Williams的L2动机理论是目前最系统、最完整的动机理论。
2 激发学生法语学习动机的教学对策
在三本院校的法语教学中，教师应该学会合理地激发学生的内外部动机。激发学生学习动机的手段很多，但效果则因使用的时机、场合、对象等的不同而不同。为了不作用学习者的学习动机，教师应该避免四种活动：第一，学生认为不愉快的活动；第二，与学生学习目标相冲突的活动；第三，低于或超出学生应付能力的活动；第四。有损学生自我形象和社会形象的活动。
2.1 教师要创造学习条件，建构学生在法语学习中的主体性
要建构学生在法语学习中的主体性，教师必须要了解法语学习动机不强的这部分学生的情感、态度、学习措施等方面的特点，应用相应的措施指导他们，有效激发其法语学习的动机，进而构建并巩固他们的学习主体性。
三本院校中法语学习动机不强的学生主要有两类：被动型和厌学型。关于被动型的学生，教师在教学过程中应注重创造一种民主活跃的学习氛围，开展形式多样、生动活泼有趣的语言活动，通过环境作用他们，促使他们主动地参与法语学习。厌学型的学生由于成绩不好。难免会有自卑心理、封闭心理和抵触学习的心理，但他们内心还是有着对成功的强烈渴望。关于这部分成人学生。教师应以平等的态度，委婉地了解他们反感和抵触学习的原因，培养他们的自信心，帮助他们走出困惑。
教师可以通过班级活动，给与他们平等的表达观点的机会，在学生中树立他们的自尊和威信。遇到他们出错时，要忽略小错误，不作用他们表达的流畅性；遇到稍微明显的错误，要在他们表达完毕。给予充分的肯定之后，再加以纠正。合理的鼓励和赞扬能够激发并不断提升这些学生的法语学习动机。
2.2 教师“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习，实现自身的满足感和成就感
众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识 经济 社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。而学生们在接受高等 教育 的过程中，法语毕业论文，最应该学会的技能就是学会学习。
在法语教学过程中，我们会发现，有一部分学生很认真，在法语学习上花费的时间也不少，但学习成绩总是不理想，这是学习不适应的重要表现之一。三本院校的老师要根据学生法语学习的实际情况，培养适合我们的学生的，最有效的自主学习能力和措施。让他们不仅能顺利通过国家级别的法语 考试 ，更能在以后的工作和学习中进行有效的终身学习。只有当学生学会了学习。实现了自身的满足感和成就感。学生就会越学越高兴，越来越有信心，学生的学习动机 自然 就激发了。
比如在平常的课堂教学中，我会经常对学生进行翻译题的基本训练。关于法语翻译，本人一直主张一题多译。这样能扩大词汇量，有助于锻炼学生找到组织法语句子的基本措施，培养了学生逻辑思维能力。教师要加强对学生的学习指导。一方面要有意识地培养学生正确的学习观念，另一方面是在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。 1 | 
