论文关键词:词汇知识四种能力 发展次序 记忆规律 跨文化意识 词汇教学
论文摘要:词汇是语言的内核，词汇能力的发展在法语学习中发挥着举足轻重的影响。国内外对外语词汇习得的探讨发现，词汇能力表现为四个方面:词汇知识的广度、词汇知识的深度、词汇知识应用的准确度和词汇知识应用的自动化程度。其发展次序为“广度一深度*准确度“自动化程度”。四种能力的前两项指的是词汇知识的输入阶段，后两项指的是词汇知识的输出阶段。在教学中，应依据词汇发展理论及遗忘规律，减少遗忘，强化记忆，解决词汇量不足问题;应依据词汇发展理论及跨文化知识意识，加强言语训练，提高词汇应用能力，以期实现提高综合应用法语进行实际交流的能力。
一、学生词汇不足是法语教学存在的问题之一
掌握一定的词汇对学习语言的重要性是勿庸置疑的，其中道理正如只有备足砖瓦方可建成楼房。纵观我国庞大的法语学习队伍，词汇知识能力的发展一直是学习过程中一个难于突破的瓶颈。在各个阶段的教学中，绝大部分法语教师关于怎样指导学生有效学习词汇感到茫然困惑。读了目前国内外一些有关二语词汇习得探讨的成果及刘春阳等撰写的中国法语学习者词汇知识能力发展次序论(下简称刘文)一文后，关于如何进行有效的词汇教学有所感悟，在此与大家商榷共勉。
刘文选取了15个常用法语词，从词次(词在语料库中出现的次数)角度比较了每个词在中国法语学习者语料库(CLEC)，美国布朗语料库(BrownCorpus, BC)以及法国国家语料库(British NationalCorpus, BNC )三者中出现的频率，并从认知心里角度略论了中国法语学习者词汇能力四纬度方面的不足。根据张文忠、吴旭东两位学者的探讨，词汇能力四纬度指的是“词汇知识的广度”即词汇量大小，“词汇知识的深度”即词的各个属性包括语音、形式、词义和用法，“词汇知识应用的精确度”即在语言输出时恰到好处地应用适当词语，“词汇知识应用的自动化程度”即在语言输出时适时激活提取恰当词语。通过略论对比，刘文得出中国法语学习者词汇知识能力发展的次序:词汇知识广度是词汇能力发展的基础，词汇知识的深度是词汇能力发展的深化，二者共同构成词汇应用精确度和自动化程度的必要前提。一线法语教师可借助词汇知识的四纬度及其发展次序理论，指导学生进行更有效的词汇学习，提高词汇教学效果。
目前国内外对二语词汇习得的探讨越来越细，从对词汇量及词汇习得措施到近来的对词汇知识深度的探讨，为一线教师提供了理论指导。Nation(1990)指出的直接学得与间接学得，法语论文范文，Nagy , Herman&Anderson提出的附带学习。1998Hunt A &Beglar D.在发展了Coady (2001),Hulatijing,Hollander & Greidanus(1996)模式的基础上提出了词汇学习的三种途径。探讨还表明，关于尚处在中学阶段的外语学习者，词汇知识主要来源于学得，即老师课堂的直接词汇教学。
大学一二年级的教材几乎涵盖了四级法语要求的全部词汇，但是，现实情况是我国在校大学生参加四级考试时掌握的词汇量远远低于教材安排的词汇广度和深度，以此为前提的词汇应用的精确度和自动化程度难以保证，同样远远滞后于要求标准。现实情况与要求标准相差很远，略论原因，遗忘是词汇知识广度和深度二能力致命的、首要的罪魁祸首，跨文化知识的缺失又加重了词汇知识应用的精确度以及自动化程度二能力的裹足不前。教师在词汇教学中应该解决好遗忘和跨文化知识和意识问题，这对词汇教学效果乃至提高学生的整体法语能力大有帮助。
由此可见，复习是强化记忆最有效的措施，提高词汇教学效果必须通过复习延缓、减少遗忘，通过复习强化、延长记忆。词汇教学中教师应该充分借用这一措施，突破学生在词汇知识的广度和深度两方面的瓶颈。
回顾多年的法语教学，几乎每届大一新生都有这样的疑惑:中学尤其是初中阶段法语学习时不曾刻意背单词，事实却是记住了所学的单词。可进人高中后，花费一定的时间就能掌握所学单词。但是到了大学，尽管花费一定时间专门背诵单词，结果却是学完一个单元进行盘点时感觉没记住几个字。这一鲜明的感觉反差反映了复习对词汇学习的影响。相关于初高中而言，大学教材词汇量大，词的构成长，结构变化复杂。大学教材每个单元的生词(组)少则二、三十个，多则四、五十个。大学教材课文篇幅长，新词汇在教材中的自然重复率远远低于中学阶段，这就造成教学过程中新学词汇重复出现率大大降低，有些词可能在某个单元里只出现一次，以后很难再见到。如果教师不是有意识地安排词的复现，一个单元的词没等认清很快被忘得干干净净，用“稍纵即逝”、“竹篮打水”形容词汇教学效果实不为过。学生自己的总结同样反映了不复习的结果:有的不曾相见，法语毕业论文，有的似曾相识，有的只会认不会用，有的觉得会用了，但很难用准，至于用法语思维，得心应手地应用词汇知识更是遥不可及。故此，大多数教师所采用的领读之后铺天盖地的构词法知识、词组搭配用法律习就匆匆结束了词汇教学的路子是不完善的。这样的词汇教学只停留在刺激所带来的感觉储存阶段，与全面掌握词汇知识差得还很远，词汇学习需要反复接触，增加见面机会，逐渐达到长时记忆的程度。这就要求教师在备课时充分 1 |
