论文摘要:间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象，语言学家从语用学角度称之为间接言语行为。间接言语行为有其自身的特点，法语论文，直接作用着人们的日常交际活动，并给法语学习者(尤其是初学者)带来了很大的困难。因此，在法语教学中，教师有必要教给学生一些间接言语行为的知识和间接交际的策略。 只要对人们日常使用的语言稍加观察，便可以发现语言具有间接性。也就是说，人们出于礼貌或避免尴尬常常“拐弯抹角”地向对方表达自己的想法和意图，这种语言使用的间接现象就是语言学家们经过综合的论述所命名的间接言语行为(indirect speech act )。关于学习法语的人来说，如果对法语间接言语行为的特点不了解，在法语交际过程中就会常常出现一些语言的错误或语用失误，造成交际的失败。为了提高学生的交际能力，从而能正确理解和使用语言，笔者认为有必要在法语教学过程中教给学生一些法语间接言语行为的知识和间接交际的策略。 1.间接言语行为理论概述 言语行为理论源于法国哲学家奥斯汀(J. L. Austin )。奥斯汀认为，在说话的时候，说话人可能在同时施行着三种言语行为，即言内行为(locutionary act }、言外行为(illo-cu}t}on})和言后行为(perlocutionary act )。在这三种言语行为中，语用探讨最感兴趣的是言外行为，因为它同说话人的意图一致。美国哲学家、语言学家塞尔(J. R.Searle)1969年在他的言语行为(Speech Acts)一书中从根本上修订了奥斯汀的言语行为理论。他提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。间接言语行为的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。根据塞尔的定义，间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思，也就是说，一种是表面的，法语毕业论文，另一种是蕴含的。如:当说Can youpass me the salt?这句话时，说话人表面上在实施“询问”听话人(给他)递盐的能力这个言外行为，但其话语真正的施为用意(illocutionary force)是在“请求”听话人(给他)把盐递过来，这个“请求”是通过“询问”的方式而提出的。正如塞尔所说的那样，说话人是通过实施“询问”这一言外行为来间接地实施另一言外行为“请求”。 间接言语行为存在的问题是:说话人在说出的一句话里表示了一层意思的同时怎么会又表示另外的意思?听话人在听到话语之后又是如何理解到说话人要表达’的另外那层意思的?从说话人的角度，这是一个如何产生这类语句的问题;而从听话人的角度，这是一个如何理解这类语句的问题。关于如何判断一句话的间接言外行为，何兆熊指出，言语行为理论家有两种不同的看法，一种是习语论(idiom theory )，另一种是推理论(inferencetheory ) 。 Searle是个推理派，他认为，“在实施间接言语行为时，说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识，以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意”。也就是说，Searle的解决办法是:在间接言语行为中，说话人和听话人沟通，能让听话人明白话语中字面意思之外的用意，他所依靠的是他同听话人共知的背景信息。这种背景信息包括语言的和非语言的，还有听话人所具有的一般的略论推理能力。为了解释间接言语行为，我们需要借助言语行为理论，借助合作准则、会话含义理论，说话人与听话人双方共知的背景信息，同时还要考虑听话人的推理能力。 2间接言语行为的特点 2.1语言的形式与功能的不对应性 在已知的任何一种语言中，都存在三种基本的句子形式:陈述句式、祈使句式和疑问句式。这是人类语言的普遍现象之一，这一共同性无疑是由人类语言的基本功能决定的，因为这三种基本句子形式分别和语言的三种基本功能一一对应:陈述事实，提出请求和提出问题。这三种功能分别是这三种句式的典型用法(Characteristicuse)。但句子的形式和功能之间并不存在绝对的一对一的关联，即一种句式并不总是行使某一种功能，反之，某一种功能也并非只能通过一种句式才能得以实施”。在这三种基本句式与它们的典型功能的关系出现不一致时，语言的使用便是间接的。 换言之，间接言语行为的特点之一就是语言的形式与功能的不对应性。“语言学家Searle把说话人在间接地使用语言时所实施的两种言外行为称为首要言外行为( primary illocutionary act )和次要言外行为(secondary illo-cutionary act)”。首要言外行为体现了说话人的真正意图，而次要言外行为是说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为。假如有人说:“It’s cold in here.”这句话本身所表达的言外行为是“陈述(这儿冷)”，说话者通过告诉听话者“这儿冷”而间接地“请求”听话者关上窗子、点上炉子，等等。在此句话中，.“请求”是首要言外行为，而“陈述”是次要言外行为。由此看来，在实际的语言交际中，交际功能与语言形式不是绝对对等的。一如陈述句可以间接地表达“请求”、“命令”、“劝告”、“允诺”等用意。如:it's dangerous for you to go with him.就是陈述的方式，间接地表达了“你最好别去”的劝告; It's stuffy in the room (房间里很闷热。)也是陈述的方式，却间接地表达了“开窗户或开空调”的请求。疑问句可以间接表达“请求”、“命令”、“建议”、“邀请”等用意。譬如.，老师问Who is on duty today?”(今天谁值日?)就间接地表达了一个“把黑板擦干净或把地扫干净”的命令。祈使句可间接表达“警告”、“妥协”、“让步”等用意。如老师对没能按时交作业的学生说:"Hand in your homework before the deadline.”就间接地表达了一个“别再不按时交作业”的警告。可见，“请求”这一语言功能并不一定与祈使句对应，它可以与疑问句和陈述句对应;陈述句也未必总是表达“陈述”这一言语行为和语言功能。这种不对等的用法就是间接言语行为。 2.2语言的字面意义与话语意义的不一致性 |
