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摘 要: 通过对三种不同的法语学习群特点的略论,找出各自对应的教学重点,并施以相应的教学手法,英语论文是提高法语教学效果的关键所在。 关键词: 法语教学; 因材施教; 教学手法 虽然我教法语的时间并不长,但幸运的是,我给英语专业、辅修班和培训中心的学生都上过课。同样都是教法语,但因为对象不同,目的不同,而有不同的教学措施及感受。在这篇文章中,我想试着谈谈这三者不同的学习特点及各自所碰到的问题。 首先,我先谈一谈英语专业学生。作为二外,英语专业学生对法语最初通常都有浓厚的兴趣,但能不能始终如一地坚持学习下去才是关键所在。因为除了打算报考英语系探讨生的学生以外,很多学生都会认为将来可能用不上法文,毕竟英语才是他们的专业和特长。当然,这也不无道理,但这只是浅层面的认识。 事实上,在现在的大环境下,关于外语专业的学生来说,学习第二门外语的重要性是越来越突出了。就拿武汉来说,法资和中法合资的公司为数不少,在这样的企业工作,如果拥有双语的沟通能力,那绝对是有压倒性优势的;有些企业甚至以加薪的方式来鼓励员工学习法语,由此可见学习法语的重要性。 因此,关于英语专业的学生而言,如果学好法语的话,无论是工作、考研或是出国留学都是有百利而无一害的。因此,关于他们,我还是非常严格的:我要求他们务必将基础打好,也就是掌握一般的文法概念及正确的句型,因为根基没打好,尽管学习的时间再长、学的东西再多,那也是虚的。 有不少学生总是说法语难,问我怎样才能学好法文,其实看清了,就是根基稳不稳的问题,而这就需要进行大量的练习,不懂就要问,但由于传统的保守的学习态度,没有多少人敢即刻发问,因为怕“丢脸”。同时,也许对语言还不够熟练,多半的人怕讲法语,愈怕就愈说不出(完整的)句子,这也就失去了语言作为交流、沟通工具的意义。在课堂中,他们是被动的,永远跟着老师走,但老师受限于学生人数和程度不一致,实在是没有办法顾全,这时,有些学生会自己去找课外读物或交法国朋友,而有一些却只是希望分数及格即可。 总之,现在的法文圈愈来愈大,东西愈来愈多,教材、辅导资料、VCD、网络资源、电子词典等等,就看你如何应用了。然而不管问题再多,两年的法语学习,如果肯努力的话,还是会很有成效的。 辅修班的学生是通过辅修第二专业(英语)而接触法语的,这些学生多半是已经对英文有兴趣,想多学一种语言,扩大自己的视野。然而,他们学习法语并没有什么压力,而且是安排在周末上课,因此,真正会下工夫的学生并不多,他们会理所当然地将时间及精力放在主要学科上。外语选修只是“玩玩”而已,能学多少算多少,以不作用主科为主,所以有的学生常常会迟到、早退甚至不来上课等等。 我认为与他们相处,最好采取灵活的方式。我的方式是一节课上课本,作读写练习;一节课做听说练习,将上一节所学到的东西转换成口语与同学们相互沟通。他们最希望能开口说法语,此时若能搭配他们感兴趣的话题,那效果会更好,学生的成就感也是最大的。所以,边学边玩、唱唱歌、看图说故事、比赛等等,都是很好的方式。同时,我发现在初学者身上,可以用简单的英文引导他们,因为凭借着对英文的了解,是比较能迅速进入法文学习状态的。 至于语言中心,俗称补习班,来这里的学生有的是因为工作需要,有的是想去法国留学或移民加拿大(魁北克),而有的则是觉得学校功课赶不及或想补足学校教育的不足等等原因。这些人的年龄、背景、目的不一,但学习动机还算强烈;可因为主业不在此,他们也是最会临阵脱逃的,除非他有极强的学习动机。补习班分团体班及个人班,老实说,团体班的学生流动性较大,因为他们可能一遇挫折即打退堂鼓,也许是没时间复习,也许是看到同一时间来的同学说得越来越好,情绪当然会受作用。我在补习班近两年,熟面孔实在不多,有些人学了一期后,就休息许久,等再回来时,又忘了前面的,或者根本不回来。个人班则不会碰到这类问题,他们宁愿付较高的学费,请老师直接跟他一对一,不受旁人作用,学习效果也就比较好,进度也较快。我教过的一对一学生中,就碰过两位学生,在短短的20小时内,把一本初级的法文书上完,而这在大班有可能需要一至两倍的时间。 与大学的学生相比较而言,补习班的学生很愿意开口讲法语,因为他们着重在说,在沟通,这是因为他们接触法国人(法籍教师)的机会最多。他们说的法文可能文法不对,但他们敢开口,敢表达自己的意见。对他们,我觉得教学的方式不能太学院派,不然会打跑他们的兴趣及信心;同时,可以在口语练习时搭配一些文法,但绝对不能太多。这些学生大部分都没时间进行课后复习,他们只有在上课时才碰法文,所以,要精简,要针对他们的需要。但我很喜欢抽背这些学生的动词变位,因为这也是基础之一,他们总是背不全,借此刺激他们。 |
