1 ）语音的时间因素。因素延续时间，音节与音节之间，词语与词语之间，语句与语句之间的间歇时间，以及声调的高低和强弱，都有着语言的表意影响。如果对音素延续或间歇时间长短，声调的高低和强弱把握不准，都会直接作用准确地表达含义。因此，使学生在听说方面达到一定的程度，掌握语音的时间因素是提高法语口语技能的重要方面。 2）将口语教学和具体的语言环境联系起来，有着很强的直观性，这可使法语教学和学生感知觉、动作、思想、情感建立在直接联系上。如：Préparez vos cachiers, nous allonsfaire la dictée, puis vous répondezaux questions que je vais vous poser.(这是课堂用语，汉语意思是：准备好你们的本子，我们马上做听写，然后，你们回答我提出的问题)。学生通过每次课堂的耳闻目睹，就易于将这些课堂用语形象地直接联系起来，也容易把老师的肯定和否定的表情联系起来。这些话在课堂里重复多次，并边说边作演示的动作，学生就会将这句话与拿作业本的动作和回答老师提出的问题心理准备联系起来。 3 ）语言是思维工具，又是它的表达形成。思维活动一般都是通过内在语言进行的。提高口语能力一方面要由易到难，由简到繁；另一方面要经过重复地听和说，再加上模仿，达到创造性地综合应用已学的知识来自由地表达自己的思想。初学阶段，可以做模仿性练习，在这个基础上，以后慢慢地要求转述老师说话的内容或者转述简单易掌握的小故事。练习内容要求富有直观性和故事性。 5.2 书面语技能的形成 培养学生的书面语技能是法语教学的主要目的之一。书面语技能是指对书面语言的理解能力。书面语的理解是一种复杂的心理活动过程。在书面语理解过程中，一方面将文字符号转化为发音动作，另一方面通过略论综合理解文字符号所表达的含义，为顺利地进行这种略论活动，要求学生具备一定的条件：1 ）掌握一定数量的词语和语法知识；2 ）有相应的专业知识和生活经验；3 ）能联系上下文了解课文来龙去脉；4）能了解课文的背景和中心思想。 书面语的理解一般经历四个阶段：1）字面心译阶段，即用汉语逐渐地译出法语，这种译法脱离了语法表达形式；2）略论性心译阶段。在初步理解课文的基础上作语法略论，然后再译出汉语。这时由于注意力集中在法语语音形式上，对理解原文的内容具有片面性和表面性。3）综合性心译阶段。由于掌握词语、语法和惯用法的程度加深，在书面语理解过程中逐渐减少了略论活动，能完整地直接译出汉语；4 ）不经心译而直接理解课文阶段。这时已具有直接用法语进行思维的能本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
