三、以法语精读课为核心，合理设置课程与课时夯实语音基础，必须在客观及主观方面提供条件，做足准备。就客观方面而言，要以语音阶段的课程依托，即以法语精读课为核心，紧紧围绕语音教学，有步骤有层次有顺序地合理布置其他专业基础课程，有主有次，全面跟进，法语论文题目，避免单一语音教学，以南京大学金陵学院法语专业的课程设置为例。 首先，在法语精读课上，我们为语音阶段留出了两个月的时间。课堂上进行语音规则的讲授与示范，让学生成为课堂教学的主体，大量进行口头操练；教师不厌其烦地坚持领读，示范朗读，以培养和纠正学生的语音语调。课后要求学生每天课后留出至少4个小时的时间进行语音操练，完成语音规则与具体单词之间的灵活转换。结合具体的适合朗诵的篇章，进行语音强化，重点在于纠正语调、节奏、重音，学习大声朗读，养成晨读的良好习惯。每天课堂上练习单词听写，检验学习效果。因为识记规则与听写练习相辅相成、互相促进。既要能够自如地将语音规则迅速转换为法文单词，又要能够看到法文单词后正确读出。朗读时，要求先把单词读顺读熟，再读句子；句子读顺，再读课文。背课文并非目标，通过口头操练的方式熟读及至自然而然地背诵，才是正途。 其次，设置《法语视听》和《法语口语》两门专业基础课。在语音阶段，视听课是精读课的必要补充，是某种程度上的纠音课。以法文原版教材Reflets（《走遍法国》）为例，该教材的编写也是从语音入手的，但在教材的使用上只需提取单词及句子实例进行操练即可，无需再次讲解语法规则。这一阶段视听课上教师传授的信息量较少，但要求必须很高。它要求学生通过听法文原声，仔细辨音，反复跟读，最大限度地进行模仿，踏踏实实地读准每一个单词，每一个句子，尽最大可能避免错读、误读。学习简短的对话则要求把握每一个句子在具体情境中的语调、语气，准确无误地再现传达。不求量大，唯以质胜。信息量少而反复操练，学生易产生厌倦感，这就需要引导学生掌握具体情境中问与答之间的微妙处，并要求诠释、排练、表演对话，方能激发兴趣。口语课由外籍教师担纲，有利于使学生较熟练地掌握正确的语音、语调，以及生活简单用语的使用情境；同时，外教的授课方式让学生初步感受到中法教学习惯的异同，有助于尽早培养对法语语言的敏感性，以及激发对未知的法语世界的探究精神，进一步提高学生学习法语的兴趣。 四、明确课堂教学要求做好语音阶段教学，对教师提出了主观方面的要求。首先，教师应当身体力行，通过自身的示范效应，让学生感受进而接受语音阶段的重要性。其次，在课堂上，提倡法语授课，不主张说得多、说得快，以免使学生一头雾水，进而分散注意力，偏离教学目标。力求用语精辟，言简意赅。用简单的法语，辅之以肢体语言指示，进行各种角色扮演，让学生明白课堂指令。从一开始就营造全法语氛围，铺设从中文语境到法文思维的缓冲过渡地带，准备启程。再次，在课外，充分利用法语联盟的法文原版资源，引导学生阅读法文儿童读物。这些句子简单易读易识记，而且非常生活化，配之以数量众多且相当有趣的插图，能加深理解，给学生留下深刻的印象。最后，培养学生良好的外语课堂学习习惯，交际表达能力与语言习得并重。这就要求教师营造轻松亲切的课堂氛围，让学生敢于开口，形成争先恐后抢答的学习氛围；在学生课堂发言的时候时时提醒注意仪容仪态，不厌其烦地“挑毛病”。 五、开展第二课堂，寓教于乐，让学生成为教学的主体语音阶段结束后，可以开展法语朗读比赛、法语电影配音比赛这两个与法本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，法语论文网站，论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
