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【内容提要】本文在略论公共法语教学近况的基础上，法语论文对建构主义指导下的多媒体公共法语教学模式的构建进行了讨论,旨在揭示多媒体辅助法语教学的本质规律。 【关键词】建构主义 多媒体技术 教学模式 长期以来，公共法语教学受传统教学理念和应试教学的作用，课堂教学多以教师为中心，很少顾及学生个人的语言要求、学习风格和学习策略等情况，学生的主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养。随着多媒体技术的高速发展，传统的法语教学模式正在发生变革，教学不再是单一的“、填鸭式”的知识传递过程，而是以多媒体技术为辅助手段、以教师为主导、以学生为主体、充分调动学生学习积极性、培养自主学习能力的过程。因此，多媒体技术不仅全方位地打破了传统教学理念，而且也改变了教与学、师与生之间的关系，极大地发挥了学生的主观能动性，有利于提高教学效果。对多媒体环境下的英语教学，国内已多有探讨，但应用多媒体技术进行公共法语教学方面的探讨较少见。鉴于此，本文拟从公共法语的教学近况出发，旨在以建构主义学习理论为指导，研讨如何利用多媒体技术构“建以教师为主导、以学生为主体”的公共法语教学模式。 一、公共法语的教学近况 就目前情况而言，公共法语教学基本上是教师一本书、一只粉笔，一讲到底，教师讲课的程序是先词汇，后语法、再练习。学生的任务是先读单词，后记大量的语法知识，再根据语法知识点进行机械的语言练习。讲课文时，以法译汉为主，即对每篇课文进行逐句翻译，然后针对课文提一些简单的问题。实际上，这种做法只是让学生理解了每句法语的汉语意思，而忽视了对学生法语应用能力的培养。显然，教师应用的是传统教学法，以教师讲解、学生听记为主，措施形式单一重复，虽然也有师生间的互动，但是没有从根本上改变传统的灌输模式，是教师主宰课堂的教学。这种教学措施的弊端是：第一，学生只是被当作一种被灌输“的容器”，大量枯燥的知识灌输逐渐磨灭了他们的学习热情和兴趣；第二，现行教学不能充分调动学生的主观能动性，忽视了学生原有的主动创新精神；第三，在这种模式下，学生把法语学习看成为一个沉重的负担，极大地压抑了学生的学习动力。因此，要使公共法语教学有一个较为根本的好转，教学措施的改革刻不容缓。 二、建构主义的学习理论 建构主义的学习理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）于20世纪60年代提出的。建构主义的学习理论认为学习是构建知识和理解事物的一个主动过程，个体通过同化和顺应来调整自己的知识结构，在与客观环境的相互影响中获得知识，其强调学习的主动性、社会性和情境性，建构主义的教学理论强调教师要成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰者和知识的灌输者。相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义，还强调为学生主动建构学习所必要的环境和条件。同时，建构主义学习理论还要求学习者自己控制学习进程、建构学习目标，以最大限度地发挥学习者的积极性、主动性和创造性。简单来说，建构主义的教学模式，就是以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、帮助者和合作者的影响，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 三、多媒体技术为建构主义的学习理论提供技术支持 传统的公共法语教学模式以教师为中心，采用单一讲授、灌输的方式教学，其祸根在于非针对性去个性化，扼杀了学生的个性和主动性，严重违背了语言学习自主实践的规律。多媒体技术为消除这些祸根提供了平台。多媒体技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教学内容和进度，实现教与学的个性化，同时实现了人机互动，有利于调动学生的学习主动性；又因其能创设形象直观的交互式学习环境，能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激而提高学生的学习兴趣，从而实现学生的自主语言实践。从建构主义学习理论来看，现代教育技术中多媒体教学系统所具有的技术特性为在公共法语多媒体教学中运用建构主义的学习理论提供了广阔的空间，促进了教学观念的根本性变革。自主学习理论的运用有效地克服了传统教学的种种弊端，提高了学习者的认知能力、略论和解决问题的能力，为建构主义学习理论的运用奠定了基础。 四、建构主义指导下多媒体公共法语教学模式的构建 1.呈现任务 |
