教师首先要考虑如何呈现任务才能激发学生的学习热情和学习动力。为此，教师应从学生主动构建知识的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。借助多媒体技术将信息传递给学生，是一种激发人们联想的思维方式，能在很大程度上吸引学生，唤起学生的学习动力和兴趣。在任务的驱动下，学生能充分地发挥主观能动性，灵活地把握学习的主动权，最大限度地激发他们的学习主动性和积极性。 2.创设情境 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下借助于教师和学习伙伴的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式而获得的。由此可见，情境创设是意义建构的必要前提。由于多媒体环境下的法语教学具有多媒体集成、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势，我们完全可以创设一个理想的法语习得环境。在这个环境里，学生能够亲身体验各种创造性和合作性的法语学习活动，最大限度地满足意义建构的需求。在设计多媒体教学时，教师可以教学内容为主，创造逼真而又轻松的环境，使学生仿佛置身于法语学习的世界里，有比较真实的感觉，从而让学生在轻松、愉快的环境中积极学习，大大加强语言信息的输入，产生语言内化。 3.交互学习 教学实际上是一个互动的过程，真正有效的学习是产生于学习者与教师、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学与多媒体的相互影响中。师生互动，主要表现在教师引导和鼓励学生确立自己的学习目标，掌握有效的学习措施，并学习如何评定自己在各个学习阶段中所取得的成果。教师可以从网上搜索一些相关的法语教学资料，略论文章及背景，布置作业、提供教案及练习答案等，把这些信息储存在服务器上以便学生上网查阅，实现资源共享。同时，还可以通过电子邮件对学生进行个别辅导，真正做到因材施教。学习者之间的互动，主要体现在学习经验的交流和交际能力的培养。网上讨论是加强学习者互动的有效途径。由教师设计不同的主题，鼓励并引导学生积极参加评论，以提高法语水平。在多媒体环境下，学习者与教学内容及媒体的交互主要体现在：第一，学生可以根据本人的具体情况，随时随地开展自主学习，并可以按自己的水平和需要，自由选择相应的学习材料，自定目标来选择恰当的教学内容，积极主动地完成课程，从而获得最佳学习效果；第二，学生在学习过程中，可以通过网络或多媒体软件搜寻多维信息或解决所遇到的困难；第三，在自主学习过程中，学生做完网络课程练习后，都可以得到反馈结果，学生随时可以查看记录，及时调整自己的学习难度和进度。这种通过多媒体技术实现的多重交互学习，弥补了课堂法语教学在时间和空间上的局限性，把教学活动宽展到课堂之外，能有效促进学生的自主学习和师生之间的交流沟通。 五、新的教学模式下教师与学生角色的变化 实施多媒体辅助法语教学，教师的影响发生了变化，过去在传统的课堂里，教师主要在黑板上进行授课，现在教师不但要讲课，而且还是课程的设计者，对某一阶段的学习或对某一学生的学习进行课程内容的制定，对学习任务进行设计，对教学资源进行提供，在教学过程中进行示范或起咨询者的影响，同时教师控制着教学进程，对在学习中比较困难的学生，进行不断的鼓励，而且对教学成果进行评估，对教学效果也可以不断地进行探讨。所以说，教师的功能有过去的教书匠，现在变成了课程的设计者，课程进展的控制者，以及教学成果的评估者和教学效果的探讨者。学生则成为知识的主动探究者，技能的主动实践者，教学过程的参与者，在学习过程中问题的提出者或者克服困难的学习者。 六、结语 在我国，学习法语的学生数量日益增多，然而，法语教学上却不尽人意，教师主宰课堂，学生被动接受，极大阻碍了学生能力的培养，法语论文范文，为此，公共法语教本论文由外语论文网提供整理，提供论文，英语论文，论文，法语论文，英语论文，留学生论文，英文论文，留学生论文相关核心关键词搜索。 |
