１．自主学习对于自主学习，不同的学派有不同的理解。美国自主学习探讨的著名学者Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ“强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的应用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习措施或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应”（张新莲２００８：１７６）。自主学习具有自立性、能动性和异步性的特点（张新莲２００８：１７６－１７７）。《基础俄语语法》教学依照现代教学理念，采用新的教学模式，培养并充分调动学生的自主学习能力，合理设计课堂教学，俄语论文题目，真正实现学用结合的教学目标。 ２．课堂教学基础俄语语法课堂教学中，在复习前一次授课内容时，不仅要检查学生对教学内容的掌握情况，还可以提出相关的拓展性问题，激发学生自觉阅读语法书籍的积极性，使所学的语法知识不断系统化。新内容的学习应在预习的基础上进行。多媒体教学对学生的要求高，俄语论文，需要学生课前预习、课堂专心、迅速反应、课后复习，否则，无法很好地实现互动式教学。因此，教师要培养学生的预习习惯，学生自主学习在先、教师讲授在后。要求学生通过预习不仅要感性地了解语法项目，列出重点、难点，还要能提出问题，探索原因。对学生预习的结果，教师要在学习新内容的过程中检查并进行略论、总结，以便有针对性地调整课堂教学。对学生预习习惯的培养可以分阶段进行：控制预习--—半控制预习--—自主预习。学习新内容时，教师创设符合教学内容要求的情景，提示新旧语法点之间的联系，帮助学生构建当前所学的语法知识结构，教师精心设计问题，紧扣新旧语法点，一边复习一边引出新的教学内容，同时要注意到所学语法范畴的连贯性。在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，把更多的时间留给学生，引导他们以自己的方式主动参与课堂教学活动。由学生参与新内容的讲解、演绎、归纳，边讲边练，充分调动学生学习的主动性。教师在课堂上的任务是保证教学任务的完成，监督教学计划的实施，及时提供知识、技巧等方面的帮助，培养学生间的相互交流和协作意识。习题教学是课堂教学的重要组成部分。可根据情况选择性地完成教材中的练习，重在思路、措施上的指导归纳，引导学生对知识点进行总结、分类，并进行一题多变的练习，培养学生的创新能力。结合课堂教学布置明确的课后学习任务，不仅能使教师的主导影响在课后继续发挥，还能充分挖掘学生的潜力。这样，学生不仅能通过有限的课堂教学获取相关的知识和能力，而且可以利用课余时间开展自主学习，巩固所学知识，这也是学生不断自我操练、自我补充、巩固课堂知识的过程。 ３．网络自主学习新的教学模式发挥网络平台的辅助影响，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化自主学习的方向发展。局域网将教学场所从单一的课堂拓展到课外，使教学过程和教学设计涵盖课堂内外，为学生提供语言练习和信息资源等自主学习条件，弥补课堂教学的不足。因此，我们认为，《基础俄语语法》教学可以利用局域网为学生搭建互动式自主学习平台，设计出适合本课程的课后系列辅助教学环节。我们所使用的网络教学平台是清华大学教育技术探讨所开发的高等教育宽带网支撑平台。网络教学平台的用户分为教学管理员用户、教师用户、学生用户三种。 该系统为用户提供了便捷的平台支持功能和丰富的学习资源。该网路教学平台为不同的用户分别提供了不同的个性化空间，包括教学管理员频道、教师频道和学生频道。以教师频道为例：该网路教学平台通过教师频道为教师用户提供了网络课程、网上社区、我的工具等教学资源和教学环境。网路课程为教师提供了探索式教学的平台；网上社区提供了学生与教师、教师与教师交流的平台；我的工具为教师提供了便捷的教学和交流的工具以及维护个人信息的空间。《基础俄语语法》利用该系统建立了教师与学生互动式自主学习平台。《基础俄语语法》互动式自主学习平台包 |
