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导读：通过对俄语语法知识的略论，本文就如何提高俄语语法教学效果提出了现代教学理念的应用和教学手段的实施。 一、现代教学理念 众所周知，教学理念是人们对教学活动的基本看法、态度和观念。传统教学理念把知识视为定论，把学习看作是知识的输入，教学是知识的“传授—接受”活动，教师主动、学生被动，忽略了学习者的认知能力、知识经验及个性异同，教学效果不尽人意。现代教学理念的涵义因探讨的视角不同，得出的结论略有异同。通常认为，现代教学理念具有三个主要特征：教学的互动性，学生的主体性和知识的建构性。教学是一种有目的、有组织和有计划的师生互动活动。教学中，师生、学生之间的互动是交流、合作、学习，是促进学生知识、能力和素质充分发展的过程。学习不仅是一个认知过程，也是一个开放的交流与合作的过程。教学是以教师为主导、学生为主体的活动。教师的主导性体现在设计出合理的教学过程以增强学生的自主和主动意识，学生的主体性表现为自主性、主动性和创造性，实现主体能力的发展。教学同时也是学生领会知识、形成自身认知结构和学习结构的活动。认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。 由此可见，现代教学理念是以建构主义为理论基础的。建构主义最早可追溯到瑞士认知心理学家皮亚杰。他认为：“个体是在与周围环境相互影响的过程中，通过‘同化’与‘顺应’过程逐步建构起对于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展”（何克抗２０１０：１）。科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等在此基础上进一步完善和发展了建构主义理论。斯腾伯格和卡茨等强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键影响，维果斯基强调认知过程中个体所处社会文化历史背景的影响。总之，建构主义形成了全新的学习理论，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体及知识的主动建构者，这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者，并在教学过程中采用相应的有别于传统的全新教学模式。教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。教学理念的转变是教学模式转变的前提。 二、现代教学理念下的新教学模式 “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论 指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定教学结构形式”（何克抗２０１０：１）。传统教学模式使用传统的教学手段（黑板和粉笔），完成特定的教学内容（教材）。教师填鸭式、满堂灌地讲授知识，学生消极被动地接受知识，这种单一的教学方式无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣，容易使学生产生语法律习枯燥感。此外，俄语语法规则繁多，课堂上板书占用时间太多，讲授的内容有限，不便于扩充知识。现代教学条件下教学过程中除了传统的教师、学生、教材三要素外，还有媒体及网络。多媒体教学具有知识呈现丰富性、多样性、再现性、复用性和趣味性的特点，有效地弥补了传统教学的缺陷。多媒体教学授课内容条理清晰、生动直观、一目了然，能够将书本上生硬的语法规则通过各种图表、色彩灵活展现，既节省了板书时间，又增大了信息量，既提高了课堂时间的使用效率，又提高了学生的兴趣。此外，要达到使学生熟练掌握语法知识、形成语言熟巧的教学要求，必须通过大量的训练，然而，课堂教学时间有限，无法满足不同层次学生的要求。因此，在基础俄语语法教学过程中需要采用新的教学模式，可以充分利用媒体及网络，创新教学手段，丰富教学内容，加大语言输入量，培养学生良好的自主学习能力，形成娴熟的技能。新教学模式是与以建构主义为理论基础的现代教学理念相适应的建构主义教学模式，概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的影响，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（何克抗２０１０：２）。新教学模式的特点是：以课堂教学为主，网络教学为辅；以纸质教学材料为主，网络学习资源为辅（邱东林、季佩英、程寅２００５：１００－１０１）。 三、基于自主学习平台的教学过程 |
