1.判断。判断就是教师根据文章的内容给出若干个句子，由学生来判断其是否正确，是否与所听的内容相符。这种训练措施可以培养学生的判断、选择能力，但听的次数不宜过多，三至四遍即可。 2.回答问题。教师可针对课文内容提出若干个问题让学生来回答，问题可先易后难，既要有直接从文中找到答案的简单问题，也要涵盖在听懂文章之后需要经过学生总结方能得出答案的概括性问题；或者对每个问题给出三至四个答案供学生选择。这种方式可以使学生应用基础课上所学的词汇、语法等知识将听到的声音信息破译，达到理解。后者是近些年来俄语系基础阶段结束四级水平测试常采用的题型。 3.接续句子。接续句子是指将课文中出现的重点句子，典型句式或者文章的核心句续写出来，这种题型有助于学生牢固地掌握基础课上所学的知识。 4.为图像配音。为图像配音是学生较为喜欢的授课方式之一。它可以充分发挥图像资源的影响。课堂上在学生全面理解所听的内容之后，教师可将声音关闭只为学生播放图像，由学生来根据出现的画面将声音配上去，还可根据图像的内容分成几个组，每一组还可以分成不同的角色，按角色来配音，就好比电影配音演员为电影配音一样，这种措施可以调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的环境下来提高说的能力。 5.叙述大意。叙述大意就是将听懂的内容经过语言加工用自己的话复述出来。如果说上述提到的几种措施是对学生判断能力、推理能力、选择能力和理解能力的训练，那么叙述大意则是对学生综合能力的培养。视听说课的最终目的就是要培养学生能够将所听到的信息准确的用语言表达出来。此种措施恰恰可以达到这样的目的。 6.布置家庭作业。适当的布置家庭作业会巩固课上的学习成果。家庭作业即可以是课上听过的内容，也可以是难度与课上内容相当的新课文。视听说课的课后作业重在练习听，应该是坚持每天听，练耳功，同时每次听音都应该带有一定的目的，比如，在听的过程中选择需要记忆的词、词组或表达方式，也可以是听写一段短文，或者，将所听的内容以口头的方式复述出来等等。这样，可以弥补视听说课课时不足的问题，也等于是视听说课课时的延伸。总之，视听说课的教学是一项长期而艰巨的任务，它需要师生的相互配合。相信只要措施得当，持之以恒，就一定会取得满意的教学效果，达到相应的教学目的。 ［摘要］视听说课的教学在外语教学中占有及其重要的地位。它是一门听力与口语相结合的课程。近些年来随着俄语“零”基础学生的增多，加之视听说课的授课方式与其他专业课的不同，语言中出现的连读现象、词形变化以及语音变体等都成为了提高学生听力的障碍。针对教学中的常见问题，采取相应的教学策略和措施是要阐述的主要问题。 ［关键词］俄语；视听说；教学策略 参考文献： ［1］高等学校外语专业教学指导委员会俄语组.高等学校俄语系教学大纲［M］.北京：外语教学与探讨出版社，2003. ［2］祝孝陶.听力与听力教学［J］.中国俄语教学，199（53）. ［3］叶菱，..克雷洛娃.大学俄语（东方）第一册［M］.北京:外语教学与探讨出版社，1994. |
