《作用二外俄语教学的情感因素及其阶段性的变化》--俄语论文
摘要: 二外俄语教学是二外教学的一个重要组成部分。本文略论了作用二外俄语教学的情感因素及其阶段性的变化;俄语论文有针对性地提出了有效的教学对策。
关键词: 二外俄语教学; 情感因素; 教学对策
情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会作用学习潜力的正常发挥[1]。在二外俄语教学中,情感是一个不可忽视的因素,它对教学有很大作用。探讨学生把俄语选作第二外语学习时的情感因素,对改善二外教学有很大帮助。在讨论这个问题之前,需要先介绍一下二外教学。
1. 二外教学简介
二外是外语专业学生的一门必修课。目前,二外的教学大致可以分为两种:俄语教学与非俄语教学。前者主要针对非俄语外语专业(如:俄语、日语系)的学生,是从高起点开始的,类似于大学俄语教学。后者主要针对俄语系的学生。二外俄语教学属后者,教学对象是俄语系选修俄语为第二外语的学生,学习起点为零,属于初级外语教学。英国学者J•P•B•Allen认为在语言教学的不同阶段应有不同的重点。初级阶段的教学是语言结构教学,应注重语言形式,限定结构范围,主要巩固手段为结构练习。俄语词汇的变化较多,在初学阶段必须强调准确性。因此,二外俄语教学应从语言结构入手,应强调准确性,注重读写能力。
2. 二外俄语教学中的情感因素
作用外语学习的情感因素有很多,如学习兴趣、学习动机等等。笔者认为以下三种情感因素对二外俄语学习的作用较大:
(1)兴趣感。学生对俄语充满了好奇心,兴趣感。这主要是因为俄罗斯的大国地位及其在历史、文化和科技等方面的作用造成的。兴趣是一个人倾向于认识和探讨某种事物的一种心理活动,是学生求知的富有生气的内动力[2]。学生对俄语的这种新奇感、兴趣感关于教学是非常有利的,教师应在最初阶段牢牢把握住学生的这种心理,采取相应的教学措施,为今后的教学打下坚实的基础。
(2)自信感。由于二外俄语教学是零起点,教学的对象都是有多年外语学习经历的外语专业学习者,每个学习者关于外语学习都有自己的一套方案,因此,在学习初期,多数学习者有较强的自信心。这对教学来说,是一种积极因素。大量探讨表明,在自尊心和自信心受到保护和鼓励的环境中,外语学习的认知活动最有效[1]。
(3)焦虑感。焦虑是作用外语学习的重要情感因素。大多数探讨表明,焦虑的作用是负面的。焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。有些学生关于二外俄语学习产生较大的焦虑感,主要原因有:有些学生认为俄语很难学,发音难,变化多,对学习有恐惧感。也有些学生缺乏学习动机,认为二外俄语从零开始,又只学习3个学期,如果不考研就无其他用处。焦虑感是教学中的消极因素,因此,降低焦虑感是一个急需解决的问题。
3. 情感状态的阶段性变化
值得注意的是,以上三种情感因素,在二外俄语学习的不同时期所占比重不同。学习初期,学生的兴趣感和自信心占主导地位,这主要是由于语音入门较易,生词量不大。学生此时的情感状态关于教学极为有利。在这一时期,没有差生和优生的区别,学生普遍学习效率高,效果好。
学习中期,由于词汇量增大,不同的语法结构和词汇变化使得俄语学习难度加大。根据对两个年级共35名选修俄语的学生的调查,我们发现,此时学生的心理状况发生了迅速的变化,兴趣感和自信感大大减退,焦虑感急速上升。这时学习者的情感状况是焦虑感占主导地位,对教学产生了很大的消极作用。这一阶段可以说是优生和差生的一个分界线,临界点。许多学生都是从这一阶段开始掉队的。
学习后期,出现两极分化。坚持下来的学生,其兴趣感、自信心保持在一个良好的水平上,与焦虑感相对平衡,学习效果良好。没有坚持下来的学生则每况愈下,焦虑感越来越大,兴趣和自信几乎完全丧失,认知活动几近停止,学习效果极差。
4. 有效的教学对策
针对学生情感因素的变化特点和在学习中遇到的实际困难,教师应采取相应的教学措施,指导学生的学习,引导学生应用科学的手段获得良好的学习效果。教师应从以下几方面入手:
(1)强化科学记忆。由于词汇量的增大和性、数、格及位的变化,加上受俄语的干扰,学生普遍反映最大的困难就是词汇的记忆,往往是背会了新的又忘了旧的,绝大多数学生都对教师的课前提问感到恐慌。背单词的困难直接作用了学生学习的情绪。鉴于此,采用英俄对比记忆法和词汇分类记忆法可事半功倍。现代俄语中,有大量的词汇在形态、语义或是用法上与俄语极其相似,有的则是俄语外来词。采用英俄对比的措施记忆生词,使得本来对俄语词汇产生干扰影响的俄语词,反过来促进了俄语的词汇学习。这样的记忆法不仅有助于生词的记忆,同时还有助于对词义和用法的掌握及构词的学习。除了英俄对比记忆法外,还可采用词汇分类记忆法,即引导学生自己动手将学过的词汇分类总结,如:把表示服饰、职业的词汇总结出来等等。这样,不仅可以帮助学生记忆单词,还可培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
(2)强化课堂练习。语言学习离不开实践。大量的、反复的语言实践是语言学习者的必由之路。由于学生把大多数的课余时间都用于专业课,给予俄语学习的时间较少,因此,在课堂上教师应以语言练习为主,有意识地加强课堂练习,以丰富的课堂练习来帮助学生进行语言实践,尽可能充分利用课上的每一分钟。同时,教师还应培养学生充分利用课堂时间的意识。有不少学生习惯于课上大量记笔记,课下再去花时间练习和记忆,这种措施极不适合语言学习。教师应纠正学生的这种学习习惯,使学生在课堂上尽量地记住所学的词汇、句型、语言点等,不要等到课后再去花时间记忆。要帮助学生养成课上学习,课后复习的习惯。此外,大量的课堂练习还可避免“哑巴”外语现象。
(3)采用“鼓励式”教学。在语言学习过程中应以鼓励为主,任何的“惩罚”都不利于语言学习[3]。在二外俄语教学中,由于俄语和俄语在语法结构上的差别,当学生开始接触到变格、变位时,会感到极不适应,认为俄语太麻烦,变化太多,从而使学生的自信心迅速降低,焦虑感急速上升。此时,“鼓励式”的教学措施就显得尤为重要。当学生在学习上遇到困难、自信心受到打击时,教师应采用各种鼓励手段来淡化这种打击,使学生认为困难并不算什么,适应一段时间就好了。不宜使用批评的手段,这样会使学生更加焦虑,甚至会对俄语学习丧失信心。
(4)使用多媒体教学。丰富的教学手段可以培养学生的学习兴趣。当前,随着IT技术的飞速发展,多媒体技术以其先进的互动性和卓越的观赏性在外语课堂上大显身手,受到了师生的推崇。然而,目前运用于外语教学的多媒体课件,多以俄语为主。俄语教学的多媒体课件却很少。因此,作为俄语教学工作者,应该积极接受这一新事物,努力学习,自己动手制作一些俄语教学的多媒体课件,运用到实际教学当中去,这将更有利于提高学生的学习兴趣和培养他们利用多媒体技术来获取新知的能力。
5. 结 语
适宜的教学措施关于外语教学至关重要。教师应针对教学的具体情况制定具体的教学方案。同时,还应密切关注学生的情感状态,认真观察略论学生的个体异同,因材施教,以科学的手段引导学生,这样,才能真正提高外语教学的质量。
参考文献：
[1] 郭书彩.外语课堂合作学习中的情感与认知因素[J].国外外语教学, 2002 (2): 19.
[2] 杨国俊.论大学俄语学习动机的强化策略[J].外语界. 2002 (3): 27.
[3] 罗立胜,徐一洁. S-R理论及其对外语教学的作用[J].外语教学, 2002 (2): 75.，俄语论文，俄语论文 |
