| 摘要:（摘要内容经过系统自动伪原创处理以避免复制，下载原文正常，内容请直接查看目录。） 组成课程是我国艺术设计教导中基本教授教养的重要课程之一，自20世纪70年月末开设至今已近30年汗青，它曾被视为是设计教导形状从工艺美术转向艺术设计的范例，是设计基本教授教养改造的标记。但当下的实际情形注解，组成教授教养早已出现出高度简略化、程式化及高度反复性的僵化表征。论文针对这一景象，对组成教授教养停止了较为周全而深刻的研究。论文对组成课程的教授教养资本一俄国组成主义、俄国至上主义与荷兰作风派的实际与情势手段停止了追溯，对组成道理与情势轨则进入基本教授教养的演变头绪停止了梳理，即对晚期几何形状教授教养、苏联莫斯科修建与艺术黉舍、德国包豪斯黉舍基本课程中的组成课题停止了评论辩论，力图寻觅组成若何从一种具无措施论意义的古代主义艺术派别的情势作风，转化为古代艺术与设计教导的教授教养内容的各种内涵关系。论述了组成教授教养在日本进一步成长为高度体系化的教授教养形式的状态与成因，描写了日本组成教授教养传递到中国台湾、中国喷鼻港地域，俄语论文网站，再作用到中国年夜陆的进程与门路，描写了组成教授教养在中国年夜陆敏捷成长与普及的状态，和从积极感化演变发生负面作用的景象。在此基本上，论文力争廓清各种误会与隐约熟悉，出力对组成教授教养的局限与弊病停止反思，俄语论文范文，进而对最近几年来对组成教授教养的各种改良与多层面的试验停止初步总结，就与组成相干的学科常识停止了具有学理层面的商量，同时将视阈扩大至具有自创意义的修建基本教授教养的经历作为参照系。论文最初就组成教授教养改造与设计基本教授教养全体试验的关系停止了假想与评论辩论，并提出了具有必定可操作性的课题设计与功课编排的途径与措施。 Abstract: Composition course is one of the basic teaching of art design teaching in our country, since the end of 70 years in twentieth Century has been nearly 30 years of history, it has been regarded as the design of teaching shape from the arts and crafts to art design paradigm is the design of basic teaching transformation of the mark. But current actual circumstance of the annotations, composed of teaching has long been highly simple, stylized and highly reproducible rigid characterization. This paper aimed at the picture, the composition of the teaching has been a more comprehensive and profound discussion. The curriculum teaching capital a Russia formed doctrine, Russian supreme doctrine and the Netherlands style school actual circumstance means stop back on, on the composition of truth and the circumstance of rail into basic teaching of evolution clue combing, of advanced geometry teaching, in Moscow, Soviet Union building and School of Arts homes and Germany Bauhaus school happen the basic courses in composition topic comment debate, it tries to seek the composition from the situation in a with no methodological significance of modernism artistic faction style into ancient art and design education teaching content of the meaning of the various relations. This paper discusses the status and causes of the formation of the teaching form of teaching in Japan, which is a high degree of systematic teaching. It describes the transfer of Japanese composition teaching to Taiwan and China, and then influences the process and ways of China. It describes the status of the development and popularization of the teaching in China, and the negative influence from the positive influence. On this basic, the thesis strives to clarify all misunderstandings and vaguely familiar with the output of the limitations and drawbacks of teaching reflection and in recent years of composition teaching improvement and multi level test preliminary summary, related disciplines knowledge and stopped with and learn to discuss the theoretical level. At the same time, the perspective of expanded to have own meaning construction of basic teaching experience as a frame of reference. At first, the relationship between the teaching reform and the design of the basic teaching experiment was stopped, the imaginary and the comment on the debate, and put forward the ways and methods of the subject design and homework arrangement with the inevitable operability. 目录: 摘要 3-4 Abstract 4 绪论 9-18 第一节 探讨的目的及意义 9-10 第二节 探讨近况综述 10-16 一. 构成主义文献 10-12 二. 构成教材 12-13 三. 构成教学探讨论文 13-16 第三节 探讨的基本构想与措施 16 第四节 对于构成的一般概念 16-18 第一章 构成与构成主义的意义 18-56 第一节 构成主义产生的背景 18-31 一. 艺术背景：从综合走向略论 18-23 二. 工业背景：机械形态与结构动力 23-27 三. 政治背景：艺术作为社会主义建设的手段 27-28 四. 文化背景：形式主义文论与序列音乐 28-31 第二节 俄国构成主义 31-41 一. 俄国构成主义综述 31-33 二. 塔特林：“绘画雕塑”与“反浮雕” 33-35 三. 罗德琴科：线性雕塑与木质空间构成 35-37 四. 李西茨基：普朗--从绘画到建筑设计的中转站 37-38 五. 佩夫斯纳与嘉博：空间－时间构成 38-40 六. 金兹堡：构成与结构的统一 40-41 第三节 俄国至上主义与荷兰风格派 41-46 一. 俄国至上主义 41-44 二. 荷兰风格派 44-46 第四节 构成主义的发展与变体 46-48 第五节 构成主义理念对构成概念的作用与变异 48-56 第二章 构成与设计基础课程 56-79 第一节 构成课程的雏形 56-57 第二节 苏联国立高等艺术与技术创造工作室教学中的构成课题 57-60 第三节 包豪斯的基础课程与构成教学 60-79 一. 包豪斯的预科课程--基础课程 60-64 二. 包豪斯基础课程中的构成因素 64-68 三. 包豪斯基础课程中的构成课题 68-72 四. 构成主义对包豪斯的作用 72-76 五. 包豪斯设计著作与构成风格 76-77 六. 包豪斯的作用与传播 77-79 第三章 构成与日本的基础造型教育 79-104 第一节 日本构成教育的确立与含义 79-85 一. 日本构成教育的由来 79-82 二. 日本高校的构成教育 82-83 三. 日本构成教育的双重含义 83-85 第二节 朝仓直巳与基础造型丛书 85-88 一. 《艺术·设计的平面构成》 86 二. 《艺术·设计的色彩构成》 86-87 三. 《艺术·设计的立体构成》 87-88 四. 《艺术·设计的光构成》 88 第三节 其它构成教材 88-97 一. 青木正夫：《图案设计构成探讨》 88-91 二. 大智浩：《设计色彩知识》 91-92 三. 真锅一男：《基本设计平面构成》 92-93 四. 马场雄二：《美术设计的点·线·面》 93-94 五. 南云治嘉：《视觉表现》 94-97 第四节 日本构成教育的特点与问题 97-104 一. 日本文化特征与构成教育的本土化 97-100 二. 日本构成教育概念的模糊性 100-101 三. 日本构成课程定位的多重性 101-102 四. 日本构成课程内容的单一性 102-103 五. 日本构成课程练习的程式性 103-104 第四章 中国构成教学的引进与发展 104-126 第一节 中国构成教学的引进 104-109 一. 港台地区构成教学的由来 104-107 二. 中央工艺美术学院构成教学的由来 107-108 三. 广州美术学院构成教学的由来 108-109 第二节 中国构成教学的初始 109-115 一. 陈菊盛与平面构成教学 110-111 二. 辛华泉与立体构成教学 111-113 三. 尹定邦与色彩构成教学 113-115 第三节 中国构成课程的发展 115-126 一. 构成与图案的争论与并行 115-121 二. “构成热”与“三大构成”的形成 121-124 三. 构成教学的成效 124-126 第五章 中国构成教学的近况与问题 126-140 第一节 对构成与构成教学的误解 126-131 一. 源流之误：三大构成源于包豪斯 126-127 二. 新旧之误：平面构成之新与几何形图案之旧 127-129 三. 替代之误：构成即基础造型、设计基础、现代设计 129-131 第二节 中国构成教学的局限与弊端 131-137 一. 以偏颇替代全面 131-133 二. 课题设计的单一性 133 三. 以不变应付万变 133-134 四. 与设计相脱离 134-135 五. 教材与作业的盲目克隆 135-137 第三节 中国构成课程的近况 137-140 一. 办学规模扩大条件下的构成课程扩展 137 二. 计算机辅助设计与构成作业 137-138 三. 实验探究与“三大构成”的延续 138-140 第六章 中国构成教学的实验与探究 140-173 第一节 折衷的发展与变化：教学的局部改造与修补 140-150 一. 打散构成 140-141 二. 综合构成 141-143 三. 形态构成学 143-145 四. 折衷的构成观 145-147 五. 课题变化 147-150 第二节 寻找学理支持：相关领域知识的阐释 150-161 一. 构成与图形学、数理形态学和色彩学 150-156 二. 构成与结构、解构、建构 156-159 三. 构成与传统文化中的相关现象 159-161 第三节 先行者的启示：建筑专业的基础课程实验 161-171 一. 从“渲染”到“构成” 161-163 二. 建筑形态构成课程 163-166 三. 空间教育 166-167 四. 建构教学 167-169 五. 整体观之下的建筑设计基础教学改革 169-171 第四节 回归基础与走向综合 171-173 结语 173-178 致谢 178-179 参考文献 179-183 附录 183-204 一. 斯捷潘诺娃：《纲要研究会：“艺术中新意识的基础”》 183-185 二. 斯捷潘诺娃：《构成主义--构成主义的一般理论》 185-188 三. 朝仓直巳：《作为基础造型的构成--对于“构成”的意义》 188-196 四. 王无邪：《平面设计原理》前言与导论 196-200 五. 辛华泉：《论构成》 200-204 |
