语境教学在俄语教学中的运用
随着中俄战略合作伙伴关系的日益加深，中俄之间旅游、经贸、教育等交流活动日益增多，学习俄语的热度再次升温，一些中小学，尤其是东北三省的一些中小学开始开设俄语课，中俄合作办学项目也日益增多，零起点学习俄语的学生越来越多。在俄语教学实践中，我每年都要对学生进行“俄语在你心目中是什么样的语言？”的调查，学生普遍认为，俄语难学、单词很长、很多颤音、字母花哨、许多读音相似。在俄语教学中适当应用语境教学对提高教学效果、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性具有重要意义。俄语是一个小语种，加之世界上说俄语的人较少，俄语教学相关于英语等语种更难，本文就语境在俄语教学中的运用进行研讨。
1.语境概念的运用
语境即言语环境，包括语言因素和非语言因素两个方面，“是人们在语言交际中理解和应用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”[1]。语言性语境指交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。非语言性语境指交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时本文由外语论文网收集整理间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等[2]。
在俄语教学实践中，语境的运用是“语言性语境”和“非语言性语境”的统筹兼顾运用，但更应注重“非语言性语境”的运用，尽可能地给学生创造学习俄语所应有的读、听、说、写语言环境。
2.语境特征的运用
在俄语教学活动中，语境至少具有下列几个特征：确定性、相对性、层次性、传递性、动态性、整体性、可显映性。确定性，指一旦发生言语交际，语境的内容就已确定。相对性，指语境因素随着交际的进行不断发生变化或更替。层次性，指一个话语的语境是无数的，小语境之上有大语境，大语境之中有小语境。传递性，即假设甲是话语乙的语境因素，乙又是话语丙的语境因素，则甲也是话语丙的语境因素。整体性，指形成特定语境的各个要素之间围绕一定的言语活动相依相连，形成协调统一的整体。动态性，指语境随着言语交际活动而转移并和一定的言语交际过程相始终。可显映性，指可感知的或可推理的[3]。
在俄语教学实践中，要充分把握语境的特征，恰如其分地运用语境的特征，充分调动学生学习的兴趣，促使学生主动地、能动地进入到学习的意境中，达到如痴如醉、忘我的境界，收到良好的学习效果。
3.语境功能的运用
语境最基本的功能有：制约功能、解释功能和关联功能。由于语境的制约功能，人们在言语交际中不得不根据具体的语境选择恰当的言语表达形式进行交际，同时语境关于言语活动中的某些现象具有解释和说明能力。一个词语，如果离开了句子，就很难确定它的意义，一个句子，倘若离开了段落篇章，往往得不到正确的略论，一篇文章，要是不首先弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。[4]
在俄语教学实践中，要充分利用讲授内容的背景资料，标点符号，阴阳顿挫，面部表情，肢体语言，音乐效果，影视资料，实情实物等创造与讲授内容相符的语境。
4.语境在俄语教学中的具体应用
学习俄语的最终目的是为了应用俄语，用俄语进行交际、工作、生活，而这些则需要有语音、词汇、语法方面的语言知识，需要有听、说、读、写、译等方面的语言技能。由于汉语母语的作用，学生平时缺少真实的俄语语言环境，要想培养和形成应用俄语的能力，必须尽可能多地给学生营造学习的语境，给学生提供更多的语言实践的语境。语境教学应有利于激发学生的学习兴趣，学生积极主动地去求知，有利于突破教学的难点，突出重点，启示学习措施;有利于激励学生去获取知识、发展能力，启迪思维。
4.1课堂上的俄语语境
课堂是教学的主战场，俄语论文，俄语课堂教学是进行语境教学的主阵地，教师应该从学生的学习兴趣出发，俄语论文，通过直观教学和一些活动等途径，创设真实语境，结合课本知识，最大限度地发挥学生的主观能动性。在互动式的语境教学实践活动中，教师要注重新旧知识的结合，预先布置教学内容，安排教学活动和准备学生可能使用的语言材料，以便在适当时机帮助学生顺利地进行交际活动。在课堂上创造语境的手段有：实物、对话、音乐、动画、张贴画、视频、游戏、情景剧、舞台剧等。 | 
