试析高中信息技术与俄语学科的整合
1 我校信息技术与俄语课程整合的背景
我校是一所俄语学科开设比较早的学校，因招生方面的因素导致我校1999年停招，2003年经省教育厅批复，我校又恢复招生，现在每级有两个教学班。我校的学生是从高中才开始学习俄语，通常都是”零起点”，同时，又受初中学习英语的作用，观念的转变是教学的一个难点。
江泽民主席讲过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界民族之林。”所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，也就是通常所说的“创新人才” ，而其核心则是创造性思维。所以在21世纪的中学俄语教学中,要打破传统教学模式,突出创新教育的主体地位。而计算机、多媒体、网络关于培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势，为培养学生的创造性思维能提供极其强大的技术支持。
早在2000年10月，教育部基教司李连宁司长讲话里就指出：“进一步强调教育课程教材的基础性，也就是要适应未来社会信息技术的要求和信息技术的发展，以及现代文明的发展。”“在考虑到课程发展时，我们要把信息技术教育与课程整合起来。”2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用、促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》中也强调：“俄语课程应重视现在信息技术在俄语教学中的运用”，“有条件的地方还应引导学生利用网络获取俄语信息、用俄语开展网上交流等活动”。可见，这次课程改革中很重视学生信息素养的培养，认为信息素养教育是培养学生的终身学习能力，造就创新型人才的重要途径，认为把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合是提高中小学生信息素养的一个重要举措。
2 我校高中信息技术与俄语课程整合的形成
随着信息技术的广泛运用和由此引起的人的生存方式、工作方式和学习方式的改变，人们对信息素养的认识与重视不断提高。而传统的教育模式只重视知识的传授和特定信息资源的理解，不利于学生信息素养的培养。信息技术必须直接与课程内容相关，这样，俄语专业论文，孤立的信息技术就能被整合到信息素养中，融入解决问题过程中去，学生就能确定他们需要完成什么，确定计算机能否帮助他们这样做，他们也能够使用计算机作为完成任务、解决问题、做出决策的一部分过程。
由于停招一段时间，当时我校的俄语教师纷纷“改行”进行信息技术教育教学，现在他们拥有信息技术基础知识，所以他们在教学中经常使用现代教学手段进行教学，俄语论文网站，这为整合奠定了基础，这是一笔难得的宝贵的教学资源。
俄语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体教学，将不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。这对培养学生的创造性思维是非常有利的。
我校在俄语教学课文时，依然应用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速示范对话，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景和刚刚学习的单词，努力揣摩课文的含义，这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了；学生还可在每句对话后跟读该句对话，了解课文内容和每句话的中文意思，并可以朗读全文。为了避免学生的注意力和兴趣开始减退，教师还可以采用“角色扮演”的方式，挑选几组学生扮演课文中的对话角色，由扮演者用麦克风读出相应的句子，学生们可以通过网络听读，这时学生们踊跃参与，学习气氛相当活跃，学生争先恐后抢着表演，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
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3 我校信息技术与俄语课程整合的理论基础
信息技术与课程整合的过程是教育深化改革的过程，必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学措施和全新的教学设计。
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