军事院校俄语教学工作的问题与对策
学员进入军事高校深造后，经常在俄语学习上遇到一些困难。笔者曾担任过本科俄语基础课的教学工作，结合自己工作经验外语论文网，谈一点心得体会，希望对军校俄语教学工作有所帮助。
一、俄语教学的近况及存在的问题
1.生源结构异同大，学员俄语水平参差不齐
军校的俄语学员是来自应届的高中毕业生，到军校前大部分学员所学的语言是英语，这就造成了一个班有的学员在中学学习了六年俄语，有的学员却连基本的俄语语法都搞不清楚的局面。而对学校来说，一个班学员人数多，课程紧，任务重，要完成授课任务，还要保证整体的教学质量，往往忽略了对基础差的学员的针对性教学。
2.教学中强调语言知识，俄语专业论文，学员言语应用能力不高
大学授课使得教师无法兼顾到学生间的个体异同，为完成教学大纲的要求，只能结合中等学员的理解和接受能力，完成教学任务。课堂教学仍然沿袭“语言中心“、”讲授中心”和“课文中心”的授课模式,以教师为中心,侧重语言知识讲授，练习语言技能的机会很少。有些学生由于基础差，听不懂其他同学的发言，更加拒接在课堂上开口“说话”。这样的模式没有真正发挥学生的主体影响和调动学生言语表达的积极性，导致了学生学习措施被动，对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性，对学习中遇到的问题不求甚解。
3.教学中注重知识传授，课下缺乏情感投入
军校由于管理的特殊性，教师在课下与学生接触的时间相对较少。而有的学员由于俄语基础薄弱、自信心不足、自学能力较差,在学习过程中容易产生自卑的情绪。在这种情况下,教师若不能及时因势利导,和他们进行情感沟通,帮助他们消除心理障碍，克服学习上的畏难情绪,将会大大作用他们整个大学阶段俄语学习的效果。
4.教材更新速度很慢，缺乏合理有效的针对性教材
俄语教材更新速度一直比较慢。虽然现在情况有所改善，但精品教材数量比较少，可供选择的余地不大，而具有教学针对性的教材更难以遇到。由于学员的俄语基础普遍较差,现行俄语教材的内容大都偏难、偏深、偏多,与大多数学员的俄语基础很难衔接,学员无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容,学生普遍感到学习俄语很吃力,更谈不上对俄语感兴趣。
二、解决军校战士专科俄语教学问题的对策
1.激发学生自主学习的动机，开展有计划的教学
动机是作用外语学习速度和成功的主要因素之一，动机提供了外语学习的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去。动机分为工具动机（外语学习者认为外语水平对其未来的工作选择至关重要）及参与社团动机（学习者想了解目的语言的社会文化传统，并愿成为其中一员）。不可否认，俄语论文题目，这两种动机都是普遍的、现实的，是学好外语的强有力的驱动力。但关于军校学生来说，上述动机对其学习的推动力似乎不大，与地方大学毕业生相比，军校学员毕业后投身国防，报效祖国是义不容辞责任。因此，教师在教学过程中激发学生学习兴趣，鼓励学生努力学习的同时，学院也要出台一些适当的规定，比如国家规定本科毕业学士，英语必须通过国家四级考试。关于军校里学习俄语的同学，学院可规定要达到一定的成绩方可毕业，这既帮助学员确立好适度的目标，顺利完成学业，又能激励出学员在校期间认真刻苦学习的斗志；在教学中，关于学员俄语基础水平不均的情况应该贯彻“因人、因材施教”的准则，俄语教学大纲提出，“以培养学生的实际应用的语言能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。结合学员的实际情况在开课的方式上，有关部门和教师应该共同努力，合理分配课时。此外，不同层次的学生应使用不同的教材，入学时俄语水平普遍较低的学生,应使用零起点俄语教材，入学时俄语水平较高的学生，采用中高起点的教材，这对培养一定的听、说、读、写、译能力是完全可能的,也是符合外语教学规律,真正达到了俄语教学大纲所要求的“实用为主,够用为度,运用为准则”的教学目标。
2.改进教学模式，增强学生的言语交际能力
语言技能的获得只有通过大量的实践经验才能得以实现。这种技能的获得仅靠教师的影响是完不成的，所以课堂教学要贯彻以“学生为中心”、“精讲多练”的准则，同时使用多媒体课件授课,加强校园网络、多媒体教室和语音室的建设。在资讯蓬勃发展的今天，及时让学生了解俄罗斯的语言文化和社会发展，组织学生每周利用课余时间在教师指导下听录音、观摩原版电影,不仅激发了学生的学习兴趣，有利于俄语教学质量的提高,也使学生能够通过这些现代化教学设备进行自主的语言训练与实践,培养俄语的综合运用能力。同时，课堂上下理论与实践并重，寓教于活动，寓成于兴趣。坚持学习（交际）环境实效化，坚持“开口讲外语，天天有收获”这一外语环境建设目标，积极创设外语视、听交际环境，将外语渗透到学生日常生活的各个方面；针对有些学生知识断层、基础差，课下可举办辅导班（讲座）等辅导形 |
