俄语词汇教学法传统模式与情景模式对比略论
1、引言
词汇是语言系统的重要组成部分，学习者能否准确、清楚、流畅地应用所学语言表达意思很大程度上取决于外语论文网词汇量的大小和对词汇掌握的准确度。而词汇又是第二语言学习者所遇到的主要障碍之一，同时也是对俄语教学过程中的难点，由此可见，改善传统的教学模式提倡情景模式是非常有必要的。
2、传统的教学法模式
俄语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握俄语知识和技能的学习过程，又是学生在俄语学习实践中磨砺意志、发展思维、陶冶情操、形成个性、开阔国际视野、提高人文素养、培养爱国主义精神的发展过程
在以前的教学中，老师教授学生知识都有一个固定的模板，他们总是按部就班的从单词讲起，朗读，拼写，造句。老话说无规矩不成方圆，有规矩虽好，可如果让学生们读死书，死读书，就使学生们的思维无法得到拓展，受到了局限性，从而造成不爱学习，学不好习甚至厌学的一系列问题。提高学生学习兴趣，给他们营造良好的学习氛围是至关重要的，就好比从小在俄罗斯出生的中国儿童，他们大都会说两种语言，如果教师也能给学生创造一个那样的环境，学生的俄语进步水平，讲指日可待。
在传统的教学模式中，关于单词的记忆，学生们都采取死记硬背的措施。为了应试教育而学习，为了明天老师要考单词而挑灯夜战的背单词。这样做的结果导致学生第二天不仅没有充足的经历学习，更加大大的减弱了学生学习的兴趣。如果教师能够把考单词变成一项快乐的游戏，好学生都自主的学习，学习效率才有可能大大的被提升。
3、情景教学法模式
3.1情境教学及情境教学法的含义
所谓的情景教学法就是：教师根据课文所描绘的情景，创设出形象生动的图片及动画，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间 ，如身临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探索性学习，以提高学生略论和解决实际问题的能力。图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对单词的理解，从传统教辅工具的静态学习法过渡到动态学习的措施，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率，调动学生的积极性。
3.2情境教学法在俄语教学措施中的优点
3.2.1有利于营造良好的语言环境，激发学生学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率。
在目前俄语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与俄语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有俄语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在俄语课上用汉语大讲特讲，这对俄语学习是极为不利的。
情景教学的俄语课程，应该有利于激发学生学习俄语的动机，培养他们学习俄语的兴趣；有利于他们树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的俄语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力；开发学生的智力，培养学生的创新意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础
例如，老师正在讲课，突然从窗外飞进了一只蝴蝶，引起了学生的无意识注意，教师应及时抓住这一现象让学生知道蝴蝶的俄语单词是Бабочка，学生就这样在无意中接受了新的知识。情景教学正是应用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些环境因素，俄语论文网站，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.2.2有利于培养学生用英语思维的能力
俄语思维能力是指我们思考的内容和我们用俄语表达的形式一致,不经过母语的转换就能进行思维的能力。俄语思维能力的强弱会直接作用到学生对俄语的掌握。抛弃陈旧的教学措施，在教学中加入游戏的成分，这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学措施。
例如：教学有关食物的词汇：Торт，гамбургер，Горячая сосиска，Цыпленок и Хлеб时，教师设计了一个угаданная игра来呈现并学习新词。先在黑板上画好一张桌子，然后对学生说：Я очень голоден，Я хочу съесть пищу。 много продуктов На таблице。Торт，гамбургер，俄语论文网站，Горячая сосиска，Цыпленок и Хлеб…并利用图片为学生呈现这些食物，然后引导学生观察，потом угадаете ， что на таблице？单词呈现过程中，允许学生用中文补充表达不懂的俄语，此时孩子们的好奇心会马上被激发出来，竞相猜测桌子上有什么食物，老师趁机把学生猜中的食物的图片贴在桌子上，逐一对新词进行教学。激发了学生的学习兴趣，使课堂面貌焕然一新。抛弃陈旧的教学措施，在教学中加入游戏的成分，这是一种利用生动有趣的游戏形式为学生创造语言交际情景学习词汇的教学措施。
3.2.3有利于调动学生的非智力因素，变被动学习为主动学习
智力的主要因素:观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。非智力因素主要包括: 自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。衡量一个学生是否有良好的非智力,主要看学生的学习目标是否高远,学习兴趣是否浓厚,学习措施是否科学,学习意志是否坚强,学习习惯是否良好。在教育实践中常发现大多数学生智力水平差别不大,学习效果却千差万别,甚至有些聪明者的学习成绩反而不及愚笨者。其实这种现象与学生的非智力因素即情感,兴趣,动机,意志和性格有着直接关系,个性品质的优劣明显作用着整体素质的发展, 重视并做好对学生的非智力因素的培养,促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展,关于提高教学质量,起着至关重要的影响. 国内外大量的探讨表明,学习成绩优秀的学生其非智力因素主要特点是:学习动机和兴趣强烈,独立积极,不甘落后,情绪稳定,自信心强,敢露锋芒,意志坚韧,富有幻想,有一定的独立见解和完成任务的习惯,创造能力也比较突出.下面我们就从学习的目标,兴趣,措施,习惯等方面来谈谈非智力因素的调动我们在教育教学上忽视非智力因素而谈智力发展,谈学习效率是不切实际的空话.所以要把重视培养学生的非智力因素摆到与智力因素同等重要的位置,落实到每个教学环节上,才能促进学生身心的全面发展,才能把教育质量落到实处.。
学习有被动与主动之分，有“要我学”与“我要学”之别。主动学习是一种积极的学习心态，被动学习则是消极的学习态度。学习的态度不同，取得的效果自然就不一样。培养学生养成自主学习的能力，学习的根本目的，并不单是知识的获取、分数的提高，而是培养学生正确、迅速的解决问题的能力。通过我们传承合理的学习措施，很多同学不仅提高了学习成绩，更为可喜的是，他们提高自身解决问题的能力。从而使学生们养成了自主学习的能力爱上自主学习，形成了良好的自主学习的习惯，慢慢拥有了正确的思维方式。他们不再简单地流于知识表面，而是真正深入知识的内在；不再枯燥地背单词、记短语，而是最跟溯源，探索到知识的来龙去脉，寻找并把握到事物的因果关系，把握了事物的整体状态。。可见教师在教学中充分调动学生潜在的非智力因素是非常重要的，让学生变被动学习为主动学习。
总结：
在学习中得到快乐，是主动学习的动力。所以，如果建立在快乐的基础上，主动学习就变得轻松的多。词汇作为获取知识的重要环节，已经成为人们学习中不可忽缺的一部分。词汇的重要性众所周知，但却无法避免其学习起来枯燥乏味，导致很多学生半途而废。情景教学法的引进大大改善了这一现象的发生，在不知不觉中扩大了学生的记忆存储量，是一把开启学生潜能学习的金钥匙。由此可见情景教学法的重要性与必要性。
参考文献：
[1]整体教学策略系列•情境教学策略，冯卫东、王亦晴 北京师范大学出版社 2017
[2]俄语词汇学教程，杨杰、卜云燕、顾鸿飞 上海外语教育出版社 2017
[3]词汇语义的动态模式，E.B.帕杜切娃、杜桂枝、北京大学出版社 2017
[4]课堂设计与教学策略，代蕊华 北京师范大学出版社 2017 |
