众所周知，建国之后我国的教育基本是照搬原苏联的经验。姑且不说凯洛夫教育思想，红领巾教学法至今在语文界作用犹存，就是苏霍姆林斯基、赞科夫的教学思想作用也比较大。文革后，特别是十一届三中全会以来，随着我国经济的改革开放，欧美、日本等经济发达国家的教育思想和经验传入我国，教育界出现了百家争鸣、百花齐放的局面。语文界也异常活跃，学说纷呈，实验林立，硕果累累，尽管如此，语文效率低下的近况并未完全改变。一些有识之士终于发现，探讨我国语文教学，首先要了解中国的国情，现实是历史的发展。于是，回归历史，正本清源说又占据了语文教育的一席之地；其次，面对21世纪，从“三个面向”出发，从培养未来人才的需要出发，语文学法探讨又应运而生；再次，以批判的眼光重新审视语文学科的地位影响，又掀起了语文学科性质的大讨论。凡此种种都说明了语文学科至今为止还是一个没有被人们充分认识、充分把握的学科。人们虽然致力于语文学科的教育和探讨，但还带有很大的盲目性，语文教学的科学性、规律性、效益性、世界性，始终是社会所关注的热点和焦点。从这个现实出发，对比考察一下俄罗斯语文教育的近况就很有必要了。
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一、教育思想比较
从教育思想上看，合作教育学在俄罗斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育学的倡导者通过各自的教学实验提出“合作教育学”的理论。合作教育学，其核心思想就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。口号是：合作人道化、个性民主化。要热爱每一个学生，尊重学生的人格和个性，这是合作教育学基础的基础。我国教育思想虽然也很明确，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，重申了教育方针、路线、政策，规划了教育蓝图，原国家教委出台的《对于推进实施素质教育的几点意见》，进一步明确了素质教育的目标、内容和措施。从语文教育来讲，魏书生提出过建立科学、民主的师生关系，钱梦龙提出过教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学主张，但其理论深刻性以及可操作性，不如现在俄罗斯语文教学深刻和广泛。虽然我国也有合作教育学的实验学校，但其实验结果，远不如俄罗斯普及和卓越。
语文教学是学校教育的一个子系统，必须放到教育体制、学校整体教学改革的大背景中去考虑。我国的教育，学校办学自主权比较小。而俄罗斯教育是开放教育，学校拥有组织教学和教学过程的自主权，具有法学和财政上的独立性。
教育思想实际上是国家政治、经济、文化、教育发展到一定阶段的产物，它受制于国家政治、经济、文化的发展，又作用国家政治、经济、文化的发展。它体现国家的教育方针、路线、政策和社会发展对人才需求的标准和方式。它的核心是培养什么人和通过什么途径培养人的问题。
由于我们的哲学观念和思维方式与西方不同，过分强调一致性，势必在语文教学上忽视个性的发展和创造思维的培养。所谓科学、民主的师生关系也很难落到实处；由于我国采取统一考试制度，而这种选拔考试又和学生岗位、就业、职业前途紧密地联系在一起，俄语毕业论文，所以“三主”教育思想也很难贯彻。我们的两全（指面对全体学生，全面发展）教育主张和教育实践的反差，困扰着广大的教育工作者；语文教学的效益不高，激发我们去探究和改革，整体教改实验的构建和实施应该由我们这一代去运作。
二、课程比较
一般地说，课程是一个国家某一时期政治、经济、科学文化以及风俗习惯等社会生活多侧面的综合反映。同时也是教育理论、教育方针政策的具体运用。俄罗斯的课程安排优于我国。
从课程结构看：1.增设反映当代科技进步和社会进步的新学科；2.重视体育教学，十年级、十一年级每周各增加一节；3.重视个性发展，选修课为五课时。
从课程内容看：1.向整体化方向转变，把学科分成八大类：语文、数学、社会学知识、周围世界、自然知识、艺术、体育、工艺，有利于学科互相渗透和融合，符合时代发展的脉搏；2.注重全面发展：我们在选修课中加修《人与社会》、《生活指导》《经济学》、《农艺》、《安全教育》、《生态学》等。
从课程形式上看：1.编排形式是直进式排列方式；2.修业形式：增加选修课，注重学生差别，十年级和十一年级选修课为十二节，给学生自学和主动学习提供了广阔天地。
三、教材比较
俄罗斯的语文教材是语言和文学分设。他们的语文包括两门课程，一是俄语（国语）相当于我国的汉语；一个是文学，包括俄罗斯文学、俄罗斯各民族文学和外国文学。他们大纲多本，教材也多本。各校可自选大纲和教材，如基础中学九年级文学大纲，就有俄罗斯联邦教育部和俄罗斯教育科学院两家制定的两种版本。本文把俄罗斯联邦教育部制定五～十一年级的文学大纲和五～九年级俄语大纲分别与中国的语文教学大纲进行对比。文学课教学大纲（五～十一年级）教学目的：开设文学课，其目的是塑造人的精神世界，为形成个体的内在需求创造条件，使其不断完善，培养学生的创造能力。探讨作为语言艺术的文学，需要系统地阅读文学著作，广泛而又有针对性地了解祖国和世界文学（以及其他艺术形式），教师应经常关注学生对著作带有个人情感的理解，关注他们对作家所提出问题的思考。在文学教育的各个阶段，要积极培养学生的创造力，必须不断提高学生的独立思考能力。从开始接触文学问题到毕业考试要始终坚持让学生独立理解著作。俄语课教学大纲（五～九年级）。教学目的：培养学生的语言功能和交际功能。语言功能，指学生精通俄语，培养学生科学的语言世界观，用俄语知识武装他们的头脑，培养学生的语言美感。交际功能，指学生精通俄语口语、书面语的功能特征，培养学生牢固的正字法及熟练应用标点符号的能力，掌握俄罗斯规范的标准语，丰富学生词汇，掌握语法体系，教会学生善于用连贯的口语或书面语表达自己的思想，使学生在一切应用语言的社会环境中自如地使用语言。
俄罗斯完全中学是十一年一贯制，十年级、十一年级不开设俄语课。俄罗斯完全中学是由三个阶段组成。第一阶段――小学（四年或三年）称为初级阶段。第二阶段――初中（五年）称为中级阶段。第三阶段――高中（二年或三年）称为高级阶段。本文所列的俄语教学大纲，相当于我国的初中语文教学大纲：文学教学大纲，相当于完全中学大纲。
对比看出：俄罗斯语文教育，从培养人这个角度看，强调个性发展和创造力；从培养能力上看，强调语言功能和交际功能，并侧重实际的自由应用。
中国的语文教育，从培养人这个角度看：强调思想感情的方向性，俄语论文范文，强调个性和智力；从培养能力看，侧重实际需要的听说读写能力和自理能力。
两者从程度上比较，俄罗斯语文教学目标高于我国。从文学教育来看，他们把培养学生的创造力作为教学目的，是具有开拓意义的。没有创造力的民族是没有前途的，创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。我国的语文教学大纲没有提这一点，不能不说是一个欠缺。从语言教育看，他们提出交际功能，也是有远见卓识的。特别强调的是“使学生在一切应用语言的社会环境中自由地使用语言”，要求要比我国的语文教学大纲规定的目标高。
俄罗斯教学大纲，目的明确、要求具体。如语言功能，分三项说明，一是科学的语言世界观，二是俄语知识，三是语言美感。这就便于把握。而我国语文教学大纲表述比较模糊。如“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情。培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”，就见仁见智，不易把握。如果我们的教科书也是文学与汉语分编的话，我想大纲好写，教师好教，学生好学。教材很重要。从宏观上看，“我们的中学语文教材，还都是文选式模式，还都是文言文和白话文并存的混编型；还都是由若干单元构成的既存框架；还都是由课文、知识、练习三大块合成的联结体；大都是差不多的分量”。当然也很难做到“思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性”的完美统一了。
俄罗斯教材从结构到内容都是根据学生的兴趣和爱好确定的。以五～八年级文学教材为例，民间文学等体裁（童话、谜语、英雄故事、谚语、俗语、传记、神话、民歌）大大增加，又吸收了一些从前在学校未学过的儿童读物著作。同时，也加大了外国文学的容量，以便使学生在世界文学背景中了解俄罗斯文学。学生对大纲规定的课外阅读书目有自由选择的权利。教材有《文艺理论》、《文学与其他艺术》专章，以引导学生更好地阅读著作。重视文学著作的背诵及表情朗读。俄罗斯语文教材编得比较活，不像我们的语文教材成人味浓，而且多从政治角度去考虑。
笔者认为，语文教学目标表述的模糊及不易操作，语文学科性质的争论，语文教学效率的低下，教材的不理想是一个重要原因。
俄罗斯语文教材线索清晰，要求具体，容易操作。语言就是语言，文学就是文学，而不像我国语文界这样忽左忽右，含糊不清。50年代汉语、文学分编为什么以失败而告终？应该总结。俄罗斯俄语和文学分编，而且取得成功，值得我们认真探讨。
（作者单位：安阳工学院外国语系）
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