[摘要] 词汇法兴起于上世纪 90 年代 ,该语言教学理论认为词块结构是语言交际的最小单位 ,并将词汇作为语言教学的重点。本文研讨了词汇法作为一种新的教学途径 ,在商务英语教学中的优势及其使用。
一、 引言
上世纪 80 年代开始的基于计算机数据处理的大规模语料统计略论的发展 ,为真实英语(authentic English)文本的略论提供了充分的依据。探讨者发现 ,英语的语言交际不只是通过传统的语言学所认识的单词或固定短语的使用来实现的 ,自然话语的 90 %使用的是处于这两者之间的半固定词块(chunk)结构。Becker (1975)将词块称为 “预制”(prefabricated)短语 ,只需细微加工 ,就可以组成比较符合句法的句子 ,并变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。探讨者认为这些词块结构才是语言交际的最小单位 ,它们在记忆中的存储关于语言产出极其重要。在这样的背景下 ,20 世纪 90 年代兴起了词汇法这一新的语言教学理论 ,Michael Lewis 所著的 The L ex ical A p p roach 一书就是其中的代表。词汇法体现了交际法的许多准则 ,如重视接受能力 ,淡化错误订正 ,加强学习者的自主性等。针对以语法为中心的体现行为主义的 “讲解 — — — 操练 — — — 复用”(Present — — —Practice — — —Produce或 PPP)的教学模式 ,词汇法提出了 “观察 — — — 假设 — — — 验证”(Observe - Hypoth2esize - Experiment 或 OHE)的教学模式。(Lewis , 1993)由于种种原因 ,我国高校的专门用途英语教学( Eng2lish for Specific Purposes或 ESP)至今尚未进入成熟阶段。(秦秀白 ,2017)作为 ESP 下的一个分支 ,商务英语教学发展仍处在探究阶段。词汇法作为一条新的教学途径(ap2proach) (Lewis , 1996) ,对商务英语教学法的探究有一定的启示意义。
二、 词汇法及其在商务英语教学中的优势
1.词汇的划分
在 The L ex ical A p p roach 中 ,Lewis 将词汇分为四种类型。一是单词(words)和短语(polywords) ,指传统意义上的 “词汇” 。前者指单个的词;后者指由一个以上单词组成的固定短语 ,如商务英语中firm offer。短语不能拆开来用 ,其中的单词也不能随意替换。二是搭配(collocations或 word partnerships) ,指以较高的频率出现的单词组合 ,如 sustain loss。三是惯用话语 ( institutionalized ut ter2ances) ,主要指可以整体储存的词块 ,如一些套语等 ,例如商务信函中“Enclosed please find…” 。四是句子框架和引语( sentence f rames and heads) ,指可扩展的包含固定形式的词块 ,主要作为篇章组织的手段。如会议英语中 ,欢迎和介绍出席人员时说“We’ re pleased to welcome …” ,阐明会议主要议题时可以说 “We’ re here today to …” ,结束议题时可以说“Let’ s bring this to a close for today” 。Lewis的词汇理论超越了对词汇的传统定义 ,他认为词汇和句法之间并不存在范畴上的异同 ,词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体 ,其间存在许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。(Lew2is , 1993)
2.词汇法在商务英语教学中的优势
(1)提供真实的商务英语教学内容
真实性(authenticity)是商务英语教学的灵魂 ,它要求教材内容要来自与商务活动相关的真实语料 ,它还体现在学习策略 ( learning st rategy) 和交际策略 ( communicativest rategy)的培养上。词汇法对真实语境的强调符合商务英语教学的真实性准则。词汇法要求学习者在学习的任何时期都接触真实的语言材料 ,取代专门为解释结构而人为制造出来的 “句型” (model) 。词汇法的 OHE 教学过程要求学习者先观察所学习的语言 ,获得大量语言输入 ,在具备较好的听力后 ,能够利用反馈信息来进行自我更正。通过对真实语料的接受学习 ,学习者就逐渐获得了在真实语境下自学一门语言的能力。此外 ,词汇法提高了学习者对词汇的搭配的敏感性 , “给学习者提供一个处理输入的更有效的工具” (Lewis , 1997) 。
(2)增强语用意识
词块具有较强的语用功能 ,其使用往往局限于某些特定的语境当中。商务英语是商务语境下的英语的使用 ,因此在商务英语教学中 ,把词块当成词汇最小单位 ,可以使学习者避免词汇选择错误 ,提高语言使用的准确度 ,从而达到有效的商务沟通目的。
(3)提高学生学习效率
Pawley和 Syder (1983) 通过对心理语言学文献的探讨发现 ,普通人大脑每次只能处理最多 8～10 个单词的句子 ,而以英语为母语的人能流利地说出多于 10 个词的复杂句子 ,原因是他们头脑里储存了大量的语块 ,在表达时直接提取的每个语块的信息量只相当于一个单词。这表明学习者在学习词汇时如果能够以词块而不是单词为记忆单位 ,就可大大提高词汇记忆的效率。大量词块的积累还有助于语感的形成 ,使语言更加流利而地道。
三、 词汇法在商务英语教学中的使用
1.教学准则
(1)提供真实的语言材料教师首要的任务是材料和任务的选择以及创造出合适的教学氛围。(Lewis , 1996)材料的选择应以真实性为准则 ,包括不同体裁的阅读语料、 真实的听力和口语语料。真实的学习任务应当体现为真实的语言技能的训练和学习策略及交际策略的培养上。
(2)将教学重点放在词汇上
改变学生对词汇学习的旧有观念 ,培养学生对词块的敏感性(awareness raising) ,教给学生辨认词块 ,特别是商务语境下的特殊词汇的能力。例如 “firm offer” 在商务语境下的含义为 “发盘” 。培养学生的词汇搭配意识 ,例如 “下定单” 应为 “place an order” 而不是 “make an order” 。词汇的教学应放在商务语境下进行 ,惯用语和句子框架应按照语用功能进行教学 ,实现学以致用的目的。
(3)注重培养学生对语言的接受能力
语言的社会性决定了语言的习得首先来自于接触。所有的语言技能,包括产出性技能都是从听和读当中习得的。(Lewis , 1996)因此教学应当以学生为中心,采用 OHE模式,学习前期注重阅读和听力,培养学生对语言的观察能力、自学能力和自我纠错的能力,既要授之以鱼,也要授之以渔。
(4)注重与 EGP( English for General Purposes)的关系 学生最容易学习的词汇用法及搭配是他们略有所知的词汇 ,因此教学时应适时地将商务英语词汇与学生在普通英语中所学的词汇关系起来。例如 ,在学习“，英语论文网站，英语论文范文 |
