（郑州师范学院，河南 郑州450044）
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摘要：近年来，由于国际和国内形势的发展变化，中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少，零起点生成为高校俄语系的重要生源，与以往招收有３年以上俄语基础的学生情况相比，教学状况“今非昔比”。因此，必须根据目前的俄语教学近况，采取既有针对性又具有可操作性的教学方法。文中就在俄语教学中如何应用“分层合作教学”作了阐述。
关键词：零起点生；俄语教学；分层合作教学
一、我国俄语教学的近况
我国的俄语教学已经有大约300年的悠久历史，其间几经兴衰。近些来，由于国际和国内形势的发展变化，社会对俄语的认同感大大降低，俄语的优势地位已经被英语取代；中学俄语教学日渐萎缩、俄语生源日渐减少，目前全国开设专业俄语的高校只剩60多所，开设俄语课的中学已不多见（仅存的这些学校也多是受到了相关政策的保护），因此招生来源出现了危机，高校俄语系的生存曾一度令人堪忧。但社会对俄语人才尚有一定数量需求，为适应素质教育的要求，满足社会对俄语人才的需要，零起点生成为高校俄语系的重要生源，他们占各校俄语系总招收人数的绝大多数（在一些院校甚至是百分之百）。然而，“零起点”的学生同以往传统的高中起点的俄语学生有很大的差别，他们的俄语水平参差不齐，教学状况“今非昔比”。如果我们还是按照传统的教学措施，采用单一的教学模式和标准进行俄语教学，教与学双方将陷入两难的境地。因此我们必须根据目前的俄语教学近况，针对学生的个体异同，以及教育部因材施教的教学准则，实行俄语分层教学，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。
二、“分层合作教学”在俄语教学中的应用
所谓“分层合作教学”是在尊重学生个体异同性的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的准则，有目的地把整个班级的学生“分层”，再按学生的不同层次进行教学的模式。在俄语教学中，这种教学模式的做法是：将全班学生按每个学生的俄语语言知识的实际水平，本着志愿结合的准则分成若干小组，各组学生（5-6人），在专有的分层次合作学习室、计算机室或普通教室里，共同探讨或研讨教师事先设计好的多层次的教学课件或事先准备好的分层次材料中的问题，教师通过巡回观察或控制电脑反馈的信息并及时给予指导。
为了突出教学中的层次性，教师课前在探讨教材内容的同时，必须重点探讨学生，从而制订好各层次的具体教学目标及教学要求。因此，“分层合作教学”首先要从学生分层入手，而后进行教学分层。
1.学生分层。这是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、智能、思维灵活程度等因素及学生每个个体对俄语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，动态地把学生分为A、B、C三个层次。其中A层为特长发展生，占班级人数的20%；B层为能力发展生，占班级人数的60%；C层为基础层，只要求把握教材、保证成绩并逐步提高。然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组准则（即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生）把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，俄语论文题目，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。
值得注意的是，该分层合作教学中的学生分层是明暗结合的，是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。其结构构成主要以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提，引入竞争机制，做到能者上、差者下。在一定时间内适当调整层次，让进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生俄语素质水平和思想品质的提高。
2.教学分层。俄语课堂中实施分层合作教学是以班级教学为主、小组教学为辅。总的准则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学、分类指导。其具体实施过程如下：
（1）教学目标弹性分层。教师要根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。即，关于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；关于低层次的学生，教师则要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助他们解决学习上的困难。
（2）课堂教学讲授分层。该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在教授同一教材内容时，以相应层次的教学程度做参考，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习、分层设计课堂提问、分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合应用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们“博览群书”，进行探讨性学习，不断归纳和总结知识要点；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的知识点和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素影响，让各层学生都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
当然，这样的课堂教学自然要求任课教师在课下做大量的准备工作，备课的内容不局限在所教的内容上，更重要的是要探讨学生的异同性，并了解学生的学习目的、动机和学习策略，尽可能为每位学生创造机会参与课堂教学，从而使他们认识到每一个人都是班级的主体，增强自信心。
（3）练习、反馈检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。要提高课堂教学效率，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要应用练习对学生学习进行监督，发现问题及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的准则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接应用和基础练习，是全体学生的必做题，第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限，第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习俄语的积极性。
分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的异同，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计措施可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习俄语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况便于开展个别教学活动，大面积提高教学质量。
3.组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各俄语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间的关系等。
三、分层合作教学反思
分层合作教学是经过实践检验符合教学规律并且行之有效的教学措施，它在现代俄语教学中应该说是占有一席之地的。但同时，俄语毕业论文，实行分层合作教学应注意以下几个方面：
首先，教师要树立正确的教育、教学观念，踏踏实实地工作，并不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。不仅要熟悉学生、了解学生，洞悉教材的内容、要求、重点、难点，同时还要对学生给予正确评价以及恰当的心理辅导。要“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘。
其次，教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论。只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。教师要不断设计新颖的教学措施，适当改变教材的练习形式，充分利用好现代化的教学手段，使练习形式多样、生动有趣，活跃课堂气氛。
再次，教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息，及时调整教学的要求、措施和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到恰当的锻炼，最大限度地取得理想的教学效果。
第四，科学地设置学习小组。组建小组要遵循三个准则：一是核心准则，由学习骨干做小组长；二是组织准则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补准则，能取长补短，应以好、中、差及男女生搭配为好。注重学习骨干的培养，充分发挥学生自己管理自己的良好作风，提高课堂组织纪律性，使课堂教学顺利进行。
四、结语
分层合作教学是一种以学生为中心的教学模式，实践证明它是科学的、行之有效的。针对学生的个体异同，采用不同的教学内容，并且进行分层评价，真正做到了因材施教、以人为本，是俄语教学改革中的一个重大突破。同时小组合作学习方式也起到了相互促进的影响，充分调动了各类学生的学习主动性、积极性，使不同层次的学生都有较大收获。实施俄语分层合作教学，最好从入学开始，长期坚持，不可急于求成。
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