摘 要：考试是教学的指挥棒，它对教学具有正面和反面的反拨影响。我们的外语教学所面临的巨大挑战是减少负面反拨效应，最大限度地发挥正面反拨效应，使测试更好地服务于教学活动。从语言测试的分类、标准入手，研讨了大学俄语学期测试中因受四六级考试作用而存在的不合理的问题，提出了改进大学俄语学期测试的几点建议。
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关键词：语言测试；语言能力；俄语学期测试
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）28-0184-02
考试是检查、评估教学质量的有效手段，它与教学是整个教学过程中相互依存、相互作用、相互影响的两个重要环节。考试对教学具有正面和负面两种反拨影响。考试对教学的反拨影响使得考试对教学会产生很大的作用，比如，它会作用学员的学习动机，左右教师的教学内容等。我们的外语教学所面临的巨大挑战是减少负面反拨效应，最大限度地发挥正面反拨效应，使测试更好地服务于教学活动。
一、语言测试
（一）分类
Henning（1987）指出，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。根据不同的划分标准，语言测试有不同的类别。语言测试可按照测试的用途、考试的方式、试卷的评阅方式及学习阶段等等标准来划分。按照测试的用途，语言测试可分为水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试四种。按照考试的方式，语言测试分为分离性测试和综合性测试。按试卷的评阅方式，测试分为主观性测试和客观性测试。此外，还有交际性测试和语用测试等等。
成绩测试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某种教学大纲，甚至考虑到教学措施。常见的随堂测试、期中测试和期末测试以及各学校的毕业考试，都属于成绩测试，因为它们都是针对以前所学的内容而设计的。水平测试用来衡量学生的语言能力，即看看考生是否达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。它不考虑考生从前学过没有，也不考虑是如何学的。大学俄语四六级考试属于水平测试。潜能测试主要是测试考生是否具备将来学习语言的天赋。它不基于某种教学大纲，也不关心考生目前学会了多少东西。有时考生可能从未学过或从未接触过这种语言。诊断测试的运用目的与成绩测试恰恰相反，成绩测试所关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的则是失败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法。诊断测试有时也用来发现教学方面存在的问题。它可用来考查单个语言项目（如时态），也可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学计划，俄语论文题目，进行个别指导。
（二）标准
刘润清指出：一项好的测试必须达到四个标准：效度，信度，实用性及正面反拨影响（刘润清2001：228）。只有达到效度、信度高，实用性强并对教与学起到良好的促进影响的测试才能算是高质量的测试。效度是指测试是否测了或在多大程度上考了设计者想要考的内容。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。信度和效度是衡量测试质量的最重要的两个指标。它们之间既相互依存，又相互排斥。一项测试如果可靠，其效度可能很高，也可能很低；但是，如果一项测试不可靠，该测试必然无效。同时保证一项测试的高信度和高效度是不可能的。但不能为了追求信度而忽视效度，也不能为了追求效度而放弃信度。测试的实用性是指考试题是否便于使用，实施起来是否可行。测试的正面反拨效应是指如果测试对教与学起到良好的促进影响，能够激发教师教学和学生学习的热情与信心，则测试对教学起到了正面反拨影响。
二、大学俄语学期测试
（一）属性
从理论上讲，大学俄语学期测试主要考查学生是否已掌握本阶段大学俄语教学大纲要求的有关大学俄语知识和技能等，所以应属于成绩测试。但在全球化的今天，非俄语系的大学俄语毕业生在需用俄语的工作岗位上使用俄语处理实际问题的情况越来越多，因而大学俄语测试也存在着诊断学生的俄语学习问题；检测、评估学生的俄语水平已达到何种程度，是否能适应未来的工作。因此，大学俄语学期测试应当是一种融合了成绩测试、水平测试和诊断测试为一体的综合测试。
（二）存在的不合理的问题
大学俄语学期测试是由包含一部分定量测试和定性测试的平时成绩和期末卷面成绩共同构成的总评成绩来评估教学活动的。定量考试包括笔试（主要题型有翻译词组、翻译句子、选词填空、词形变化题、给词造句、阅读、笔头作文）、口试和听力测试（当然，关于口试没有作明确的规定）。定性测试指把学生平时的学习过程情况，如学习态度、兴趣、出勤率、课堂表现、完成任务情况、学习进步程度等因素都纳入考核的范围。平时成绩占20%或30%，期末卷面成绩占80%或70%。
1.重笔试而忽视口试，重卷面成绩而轻平时成绩
由于对口语测试没有明确的规定，而期末卷面成绩在期末总评成绩中又占相当大的比重，俄语论文，加之一直以来所受的应试教育使得学生对期末卷面考试的关注度非常高。其关注程度远胜于对自己的语言能力的关注。
2.从题型上来看，当前的考试重视考查语言知识，轻视语言应用
大学俄语考试深受大学俄语四六级考试的负面作用，尤其是大二下学期的俄语教学几乎都是围绕着四级考试而进行。课堂几乎成了四级考试的“练兵场”。四级考试及期末卷面考试考什么就学什么，不考的就不学不练。为了应付考试而学习的动机以及目前重卷面的考试形式使学生养成学习外语时只停留在对外语词汇、语法等语言知识识别、理解的层次上，造成学生可理解的、知道的外语信息（词汇、语法规则）远大于其所能实际运用的部分。虽然考查语法规则、词形变化和词语用法的传统题型在一定程度上能够考查出学生对已学内容的掌握情况，使其重视书本知识的记忆，有利于学生奠定良好的语言知识基础。但同时这些题型无法考查出学生实际应用语言进行交际的能力。这种考核模式容易造成学员笔头功夫“强”（仅限于笔头解答一些语言知识性的题目的功夫），而口头能力非常差，张不开嘴。学生越不会说就越不说，导致教学很难进行。很明显，这与俄语课的目的是背道而驰的。 三、对大学俄语学期测试改革的几点建议
（一）应该对口语测试作出明确的规定，加大考查口语、听力、写作等能力的力度
语言测试关键要看学生能够用语言做什么，即考查他们实际使用语言进行交际的能力。交际是语言存在的主要目的。语言教学必须要注重听、说、读、写、译等言语技能的培养。相应地，测试也应重视考查学员实际用语言进行交际的能力，而不仅是语言知识。外语素质教育的核心是学生能听得懂、说得好、读得懂、写得出。因此，可根据各学期的授课内容，而对口语、听力、写作等语言运用能力的测试所占的比重作出明确规定。
（二）在题型的选择上，应摆脱四六级考试的作用，减少选择题等客观性试题的比例，增加主观性试题的比例
词法变位、语法填空及多项选择等客观性试题主要考查学生对语言知识的识别能力；通常侧重听和读的技能；主观性试题（尤其是模拟真实语境的做事型试题）注重考查学生的语言应用能力，侧重说和写的技能。语言教学的目的是语言应用，语言测试自然应该侧重考语言应用。
（三）适当扩大平时成绩的比重
在现有的考核方式中平时成绩占的比重小。但是平时成绩考查的项目很多，比如包括考核上课出勤情况、课堂表现及参与能力（在课堂上能否积极主动回答问题、朗读单词课文情况、参与对话、角色扮演、小组讨论等活动的次数和语言运用能力）、完成各项任务的能力（指单词听写、小测验、作业完成情况等）及阶段性测试（阶段性测试可分几次进行，形式最好包括笔试、口试、听力测试等），尤其是其中通过问答、会话等口试形式和听力形式考查学生的项目，是最能检测学生语言实际应用能力的。目前，在某种程度上，考试是学生学习的主要动力之一，如果考查学生应用俄语进行交际的能力的项目在总分中只占一小部分比重的话，那么就会很难引起学生的重视，其语言实际应用能力的提高也只能成为空谈。
众所周知，同时具有高信度和高效度的语言测试是不存在的。增加口语测试及主观性试题的比例，势必会提高测试的效度，而降低测试的信度，但不能为了追求信度而牺牲能够反映学生的语言应用和交际能力的效度。片面追求高信度而忽视效度的测试是没有什么用的。只有以效度为主导的测试才会对外语教学有积极的作用。我们要做的就是在提高测试效度的同时尽可能地想办法提高测试的信度。
四、结语
考试是教学的指挥棒，因而必须要加强考试对教学的正面导向影响，减少负面效应。只有以语言综合应用能力和交际能力提高为核心的考核模式才有助于激发学员学习语言的动力，改进和完善教学机制。促进教师和学生重视语言能力，尤其是听说能力的培养，切实改变当前只重视语言知识掌握而轻视语言应用能力培养的现象。
参考文献：
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（责任编辑：姚 丽） | 
