内容摘要： 铜管乐是西洋乐器组，铜管乐的启蒙教育是整个铜管乐教育的起步与基础。中俄铜管乐启蒙教育有显著的不同，对中俄铜管乐启蒙教育进行比较探讨，从中找到中国铜管乐启蒙教育的不足和差距，有助于中国铜管乐启蒙教育的改革与提高。本文从宏观教育与微观教育、艺术教育与技术教育、素质教育与应试教育三大层面，对中俄铜管乐启蒙教育进行了全面系统、深入细致的比较探讨。
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关键词： 中俄 铜管乐 启蒙 教育 比较 探讨 宏观 微观 艺术 技术 素质 应试
铜管乐是典型的西洋乐器组，主要包括大号、小号、长号、圆号、萨克斯号等乐器。铜管乐启蒙教育是整个铜管乐教育的起步与基础。中俄铜管乐启蒙教育，分别代表着中西文化与中西音乐教育的主导思想与教育准则。对二者进行全面系统、深入细致的比较探讨，有助于找出中国在这方面的不足与差距，从而改革与提高中国铜管乐启蒙教育。
具体而言，中俄铜管乐启蒙教育的主要异同，可分解为以下三个层面进行系统化的比较探讨。
一、宏观教育与微观教育
中俄铜管乐启蒙教育的第一大异同，是宏观教育与微观教育的不同，也就是说，俄罗斯铜管乐启蒙教育，是典型的西洋音乐的宏观教育；而中国的铜管乐启蒙教育，则是传统的微观教育。所谓“宏观”，“同‘微观’相对。源出希腊语makno，意为‘大’。后转化为前缀macro。宏观物体和宏观现象的总和。……在社会现象中，常与全局、总体同义。”[1]而所谓“微观”，“与‘宏观’相对。源出希腊语mikros，‘小’的意思。如：从微观考察。后成为前缀micro-，……”[2]
也就是说，俄罗斯铜管乐启蒙教育，多从全局出发，从大处着眼，囊括了铜管乐的概念内涵、音色特点、乐器功能，在整个交响乐队中的地位与影响等等。
而中国铜管乐启蒙教育，多从局部出发，从小处着眼，只强调铜管乐的特点（例如音响最强、音色高亢等），有时甚至只局限于铜管乐中的单件乐器。（如小号、大号、长号、圆号、萨克斯号等）的演奏，而忽视每件乐器与其他铜管的关系与差异、每件乐器在整个交响乐队中的地位与影响的教育。
从上述比较中可以得出结论：中国铜管乐教育的微观教育是无可厚非的，也是必要的，但略嫌欠缺，应当向俄罗斯铜管乐启蒙教育的宏观教育学习，从中吸收有益的成分，以充实自身，力求做到微观教育与宏观教育有机结合、完美统一、相辅相成、相得益彰。
二、艺术教育与技术教育
中俄铜管乐启蒙教育的第二大异同，是艺术教育与技术教育的不同，也就是说，俄罗斯铜管乐启蒙教育，凸显的是艺术教育；而中国的铜管乐启蒙教育，则突出的是技术教育。
所谓“艺术教育”，是包括铜管乐演奏艺术中的著作略论、理解（包括著作思想内容中的题材、主题、形象、事件、情感等与著作艺术形式中的体裁、结构、艺术语言、艺术手法、艺术风格等），乃至包括作曲家的生平简历、艺术道路、美学追求、思想等等的了解。换言之，这种艺术教育强调的“软实力”培养。
而所谓“技术教育”，指的是仅限于铜管乐某一件乐器的演奏技术上，例如小号的启蒙教育，俄语论文范文，主要重点就定位在小号的演奏技术上，包括小号的“断音奏法”（单吐法、双吐法、三吐法）、“按半键奏法”、“加用弱音器（con.sordino）奏法”、“号品装匣（Bellincase）奏法”、“泛音奏法”等等。
从上述比较中可以得出结论：中国铜管乐启蒙教育的技术教育，也是必要的，勿庸疑的。但又是不全面的、不完整的、有一定局限的，也应当向俄罗斯铜管乐启蒙教育的艺术教育学习，从中借鉴有益的东西，做到艺术教育与技术教育有机结合、完美统一，双轮驱动、比翼齐飞。
三、素质教育与应试教育
中俄铜管乐启蒙教育的第三大异同，是素质教育与应试教育的不同，也就是说，俄罗斯铜管乐启蒙教育，强调音乐素质的培养；而中国的铜管乐启蒙教育，则强调考试、考级等应试教育。
音乐素质包括对音乐艺术的感知力、联想力、想象力、理解力、情感力、感悟力、创造力等等；而应试教育则主要是某件铜管乐器的演奏技术。
显而易见，素质教育培养的是铜管乐未来的演奏家；应试教育只能培养铜管乐的艺术匠人。
由上述的比较中可以得出结论：中国铜管乐启蒙教育更应当向俄罗斯的素质教育学习，着力培养学生的音乐艺术的基础能力，实现由应试教育向素质教育的重大转变，以此作为我国铜管乐启蒙教育改革与创新的核心与关键。
综上所述，中俄铜管乐启蒙教育相比较，中国应当向俄罗斯学习的地方很多，我们必须全面借鉴，用以强壮自己。
参考文献：
[1]辞海[M]缩印本.上海：上海辞书出版社2000.P1218.
[2]同上.P971.
（注：本文为黑龙江省文化厅2017年艺术科学规划项目《新视野下黑龙江流域中俄特色器乐教学的比较探讨》，俄语毕业论文，项目编号：12C020）
作者单位：黑河学院音乐系
责任编辑 李红梅 | 
