摘要:体育课程理念核心价值观代表着学校体育课程改革的总体趋势,是学校体育课程改革的基础。本文通过对中俄两国基础教育体育课程理念核心价值观的阐述与辨析,剖析了两国体育课程理念形成的深层次政治文化背景,关于基础教育体育课程改革如何基于自身传统文化,借鉴东西方先进文化提供了有益参考。 2 俄罗斯基础教育体育课程理念的核心价值观 俄罗斯基础教育现行体育课程理念秉承了俄罗斯教育的基本理念,在人道主义和民主准则的指导下,保证教育发展方向和变化的异同性和个性化。培养学生的公民责任和权力的自觉意识、精神和文化、独立性、创新性、顺利地实现社会化的能力;根据学生的特点、天赋和需要,从广度和深度的可能性上,为高年级学生制定个体教育大纲的区别性教学;保证学生以后的职业教育和职业活动的平等机会,同时也考虑到劳动力市场的实际需要。[4]俄罗斯基础教育现行体育课程理念除秉承了俄罗斯教育的基本理念外,着重强调学生个人健康的增进及健康生活方式的养成。 俄罗斯基础教育现行体育课程培养学生的公民责任和权力的自觉意识基本理念,着重强调体育教学中对学生爱国主义和保卫祖国责任的培养,军人的共同责任和权力意识的培养,如公民征召入伍前、服兵役和转为预备役时期的基本权利和义务,其中包括应征者的教育程度及其健康和身体素质的要求。[5]俄罗斯基础教育现行体育课程培养学生的公民责任和权力的自觉意识基本理念源于俄罗斯民族主义,俄罗斯民族主义的核心是对国家权力的重视,对社群、共同体的重视。俄罗斯人由此共同性生发出的集体主义精神,使俄罗斯人产生了特有的公民责任和权力意识,因此,在前苏联时期这种精神得到了进一步升华,前苏联教育学生的目的是要造就学识丰富、在文化上和政治上全面发展的人才,并且成为共产主义社会的建设者。在学校用来武装学生的各种道德品质中,自觉纪律以及与其有密切联系的责任心占有主要地位。俄罗斯基础教育现行体育课程培养学生的公民责任和权力的自觉意识基本理念的提出,既是对前苏联时期学校体育课程优秀传统的继承,又是弘扬俄罗斯民族精神的一种写照。 俄罗斯基础教育现行体育课程培养学生的精神和文化,主要体现在体育教学中对待生命和健康的价值态度,对待俄罗斯英勇精神和民族文化遗产及其国家象征的情感。精神和文化以及生命意义是俄罗斯宗教哲学的永恒主题,东正教强调保持民族特色,批评全球化会造成国界的模糊,淡化民族特色文化,各宗教特征的失去以及传统伦理道德的沦丧。[6]基础教育体育的功能旨在通过体育活动关乎生命和健康的价值,掌握民族运动项目的技术和战术,形成运动文化,升华民族精神,促进民族精神和民族文化的发展。正如卡西尔的符号哲学所阐述的那样,人是文化的产物,文化性是人的本质特性,人在创造文化世界的同时改造着自己的世界,人类文化发展的历程就是不断自我解放的历程。斯普朗格(Spranger,E.)也曾说过:“教育也是一种文化活动,这种文化活动指向不断发展着的主体的个性生命生成,它的最终目的,是把既有的客观精神(文化)的真正富有价值的内涵分娩于主体之中”。可见,学校体育课程培养学生的精神和文化理念具有传承民族文化的特殊意义。 T•胡森曾经指出:“社会化是人类接受周围环境的文化或亚文化价值观、习惯观点的过程”。[7]俄罗斯基础教育现行体育课程培养学生的独立性、创新性、顺利地实现社会化的能力;根据学生的特点、天赋和需要,从广度和深度的可能性上,为高年级学生制定个体教育大纲的区别性教学;保证学生以后的职业教育和职业活动的平等机会, 同时也考虑到劳动力市场的实际需要这一理念,主要是通过体育活动中学生进行体操锻炼的创造性和进行集体形式体育训练时的创造性合作技能,掌握现代身体发育保健系列并独立地组织和实施身体保健方法,丰富个人专业实用身体训练和主要运动种类课程的经验等方法得以实现。人是客观的,人本身具有实际的创造能力,人类接受和创造文化的过程也可以视为其自身社会化的过程。学校体育教学只有对学生个体独立性、创造性进行培养,才能有效地促进学生提高实现社会化的能力。因为个体是教育和社会的桥梁,所以学校体育的功能理当首先指向学生个体的发展,学生个体的全面发展以及社会参与过程,也就是学生不断社会化的过程。 苏联解体后,由于经济状况的恶化,俄罗斯国民的身体健康状况堪忧,人口危机不断加剧。1999年死亡人数超过出生人数93万人,2000年超过95.8万人。俄罗斯科学家最近的一项探讨实验表明,在作用俄罗斯国民身体健康的各个要件中,遗传因素、生态环境、卫生保健和生活方式所占的比重分别为20%、20%―25%、10%和50%―55%。其中生活方式是作用俄罗斯国民身体健康的关键性要素。[8]鉴于俄罗斯国民的身体健康状况和作用身体健康的关键性要素,在俄罗斯基础教育现行体育课程的基本理念中,着重强调学生个人健康的增进及健康生活方式的养成。试图通过学校体育转变俄罗斯现实状况下人们的不良生活习惯,发挥体育在形成健康生活方式和保持创造长寿中的影响。 总之,俄罗斯基础教育现行体育课程的基本理念较前苏联时期相比,发生了根本性的变化,这种变化既有继承又有创新。变化的主要因素源于俄罗斯政治体制的变革,经济、社会、文化、教育等方面环境因素的改变。同时,俄罗斯宗教哲学思想和俄罗斯民族主义的复兴,对俄罗斯基础教育体育课程基本理念的形成起到了一定的引领影响。 3 中俄基础教育体育课程理念核心价值观辨析 随着知识经济和信息化时代的到来,教育的民主化、个性化、国际化,使教育理念呈现出新的特点和趋势。基础教育体育课程传统的价值取向遇到了前所未有的挑战,经历时代变迁和政治、经济、文化和社会等方面因素转型所引发的困惑与抉择,现行中俄基础教育体育课程在借鉴、融合、继承和创新的基础上,开拓出一条适合各自发展的新途径。其发展的共性在于基础教育体育课程理念的价值取向已不再单纯着眼于学生体质的增强和学校体育社会功能的直接影响,而更加突出了作为社会主体的人的发展。从学校体育课程理念的核心价值取向看,健康的增进是双方学校体育课程着力要解决的问题。强调健康的重要性,一方面源于人类作为自然存在物所面临的健康状况的危机;另一方面源于学校体育课程在增进学生健康方面所表现出的得天独厚的优势;第三,学生健康水平高低是衡量学生个体发展的一项重要指标之一。 现行中俄基础教育体育课程基本理念共性之二在于,体育课程突出强调学生的个体发展和学生的社会参与意识及社会化能力的提高,把个体发展作为社会发展的桥梁。体育课程目标从知识的掌握转向人的发展,摆脱了以往体育教学重在传授知识,掌握“三基”的倾向。在个体发展中追求人的全面发展,克服身体、智慧和精神等某一个方面的片面发展。 中俄两国基础教育体育课程理念除表现出一定的共同价值取向外,其异同也比较显著。首先,两国基础教育体育课程的基本理念基于不同的指导思想。我国基础教育体育课程理念是在素质教育宏观思想指导下产生的;而俄罗斯基础教育体育课程理念是在人道主义和民主准则指导下形成的。第二,我国基础教育体育课程理念过于具体化,没有能够完全体现教育理念的全部内涵;而俄罗斯基础教育体育课程理念基本秉承了俄罗斯教育的基本理念。第三,我国基础教育体育课程理念对学生的主体意识的突出强于俄罗斯。第四,俄罗斯基础教育体育课程理念对学生责任和权利意识的培养值得借鉴。第五,俄罗斯基础教育体育课程理念对学生生命的关爱和健康生活方式的养成教育,关于提高民族素质和建立和谐、稳定的社会秩序有一定的长远意义。第六,俄罗斯基础教育体育课程理念中把人的发展寓于运动文化的形成、发展和传承中,具有一定的历史和现实意义。 中俄两国基础教育体育课程理念所表现出的共性和异同,既体现了两国学校体育发展过程中的历史渊源关系,又显示出当代学校体育课程改革与发展的总体趋势及时代特征。 苏联解体前,由于两国相同的社会主义政治渊源关系及照搬照抄前苏联体育教学模式,两国学校体育课程理念都具有很强的功利主义色彩,其中形成共产主义信念及其道德品质,主要是基于社会主义价值观的要求;注重集体主义精神和责任、权利意识的培养,体现了中俄两国政治文化所具有的国家崇拜和民族崇拜特质。 苏联解体后,俄罗斯基础教育体育课程理念对学生生命的关爱和健康生活方式的养成教育,是基于苏联解体之初,俄罗斯青少年中滋生的不良行为方式和对生命价值的轻视;我国普通高中体育课程理念突出“健康第一”,体现了人文主义教育理念,是追求人的全面发展的诉求。我国基础教育体育课程理念突出心理发展,是对新时期学生心理健康重视的体现;而俄罗斯基础教育体育课程理念凸现出的精神理想,体现了俄罗斯宗教哲学的思想。 4 结语 4.1 不同历史时期,不同的社会意识形态,基础教育体育课程的价值取向也会有不同程度的侧重。个体发展与社会发展的关系问题,是随着社会的发展和时代的进步,相互转化、相互促进、相互统一的,时代不同,发展的重心也不同,但不管怎样,两者的发展并不矛盾,而是对立的统一体。因此,应当依据时代和社会发展进步的需要,确定基础教育体育课程理念,设置体育课程目标,选择体育课程内容,形成科学的体育课程标准结构,充分发挥体育课程标准系统的整体功能,使学生珍爱生命,形成健康的生活方式,通过学生的个体发展,促进社会的和谐、稳定发展,提高全民族的综合素质。 4.2 道德教育是全面发展教育的重要组成部分,它制约人的发展方向。道德教育关于维护和发展社会关系,促进个体精神世界的丰富和发展具有重要价值。因此,我国基础教育体育课程理念重视学生思想道德品质教育,这符合我国传统文化的和谐精神,体现了我国传统伦理道德教育的思想,应当大力弘扬。同时,苏联解体后,俄罗斯基础教育体育课程理念道德教育缺失所带来的教训,也值得我们很好地去探讨和借鉴。 4.3 集体主义教育是以集体主义为导向的人生观教育,中俄基础教育体育课程理念中的集体主义精神和责任、权利意识的培养,源于对各自国家和民族的崇拜。集体主义精神和责任、权利意识的培养,有利于培育一个健全的集体,通过集体的力量作用个人,以集体主义精神感染人、塑造人。 4.4 中俄基础教育体育课程理念无论是强调心理健康,还是突出精神,都是基于各自不同的文化背景。随着社会竞争的日趋激烈,人们的心理问题和精神问题将成为专家学者关注的重点话题之一,因此,中俄基础教育体育课程增进学生的身体健康,既要从体质上,又要从心理或精神上,达到身体和心理或精神的统一。 4.5 现代基础教育体育课程是一个多元文化的载体,既具有鲜明的民族文化色彩,又拥有先进的代表人类文明进步的世界文化遗产。基础教育体育课程理念的形成,应自始至终使其植根于自身的传统文化中,这也是基础教育体育课程走向现代化、国际化应当认真思考的问题。失去自身传统文化根基,基础教育体育课程也就失去了其特有的生命力,民族体育课程文化与世界先进体育课程文化的冲突与融合,恰恰是体育课程发展演变的内驱力。 参考文献: [1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存[M]. 北京:北京教育科学出版社,1996:111. [2] 陈时见. 当代世界教育改革[M]. 重庆:重庆出版社,2017:39. [3] [美]杰拉尔德•古特克. 陈晓端译. 哲学与意识形态视野中的教育. 北京师范大学出版社,2017年:303-305. [4] [5] 张男星. 权力•理念•文化――俄罗斯现行课程政策探讨. 教育科学出版社,2017:188. [6] 冯绍雷,相蓝欣. 转型中的俄罗斯社会与文化[M]. 上海:上海人民出版社,2017:175. [7] T•胡森. 国际教育百科全书. 贵阳教育出版社,1991:311. [8] [俄]阿•阿克列谢耶夫. 俄罗斯地理――自然与人口[M]. 德洛法出版社,2002:244. ，俄语论文，俄语论文范文 |
