【摘 要】班集体是我国乃至世界各国都存在一种组织教学的形式，其影响不容小觑。俄罗斯班集体建设在很多地方都有独到之处。“班集体自治”（самоуправление）理论在俄罗斯有明确的定义。其实质为保证学生获取普遍知识发展的集体活动，倡导学生自治。概括意义来讲其目的为促进学生的发展，在其特有准则、内容、组织机构的理论指导，为教学管理服务，为学生的自我管理提供平台，从而促进学生自我掌控能力的提高。
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【关 键 词】俄罗斯；班集体自治；学生自治
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2017）05-0042-03
一、引言
班集体是学校教育最基本的组织形式，也是对学生进行思想品德教育和使学生获得文化科学知识的重要阵地。班集体建设的好坏与否，不仅作用学校的办学声誉，而且作用学生个体的人生发展方向。深入研讨班集体建设的理论和途径，是当今教育的迫切要求。为此，本文在阅读俄罗斯相关文献的基础上，提出自己的看法，对班集体自治理论进行简要阐述，以为我国学校班集体建设提供理论借鉴和。
国内对于班集体建设的探讨很多，且大多是从学校和教师层面来谈。比如，学校应采取怎样的机制保证班集体建设的顺利进行，教师应如何提高自身素质以领导班集体建设。另有，从班集体建设的意义，班集体建设的有关制度，哲学思考等层面来介绍的。我们不难发现，俄语论文，我国对此方面的探讨，大多停留在大理论的研讨中，在这些理论指导下进行具体操作有一定难度，而俄罗斯对这方面的探讨恰恰比较细致、切合实际，对班集体建设的理论提出了一系列具体方法。本文所要阐述的有关班集体建设的理论，主要是从学生视角出发，即班集体的自治。
二、班集体自治理论
所谓的自治，就是学生自己管理自己，管理班集体，教师起引导和指导影响。在研讨班集体自治理论时，我们首先要清楚的是，集体的建设不是一朝一夕的，也不是个人行为，需要靠多方面的共同努力才能得以完成。马卡连柯曾说：“我花了16年的时间来解决班集体建设的问题、它的组织权利和义务体系问题。”这样一位优秀的学生集体教育巨匠在班集体建设方面都会遇到一系列问题，那么，致力于班级自治活动和自我管理的当代教师们感到困难也是必然的。现在，制约班集体建设的因素有很多。其中，拒绝在教学班级里创设一些学生发挥学生自主能力且需要学生自我管理和自我约束的组织，是制约班集体自治机构中新形式产生的一个主要原因。在这种情况下，教育者们必须清醒地知道，过去的哪些经验可以用于现代，哪些又必须摒弃；哪些新办法可以提高自治的有效性，哪些经验却降低自治的有效性。每一位从事班集体工作的教师必须找到这些问题的答案。因此，本文就现代教育机构中班集体自治的实质、目的、准则、内容、组织方式和实现模式进行简要的略论和阐述。
（一）班集体自治的实质
实质通常反映在概念界定中，查阅相关文献不难发现，我国学者并没有正式对“班集体自治”这个概念作出诠释，而在俄罗斯的《教育百科大辞典》中，编者将这种“自我管理”定义为“以保证学生获取普遍知识发展的集体活动”。克鲁普斯卡娅解释说，自我管理就是吸引孩子管理自己班级、自己学校的事务。尼.伊.普里霍奇卡认为，它是有目的的、具体的、系统的、有组织的、能预测学生学习结果的活动，在此活动过程中能实现管理的职能，这些职能可以解决学校所面临的问题。卡罗托夫把它看成是教育集体的管理措施，而白俄罗斯著名的探讨员卡布希得出结论说，学生的自我管理就是在体现主动性、通过方案在实现班级和小组利益的过程中自我实现的一种活动。对于自我管理的科学定义，俄罗斯一线教师和他们的学生已基本明确。比如，一些参加班级自我管理模式比赛的学生们将这种管理机制理解为管理班级的生活；为班级，也就是为自己处理一些事物；独立解决班级面临的问题；需要付责任的、互相信任、互相理解和为学生自己成长服务的学校等等。
综上所述，班集体自治可以定义为，孩子们独立或与社会各阶层成人一起平衡、组织、略论旨在为班级同学交往和发展并解决其它有社会价值的任务创设条件的班级活动的一种行为。
（二）班集体自治活动的目的
关于班集体自治理论的实质了解明确后有助于确立它的主要目标。班集体自治活动的目的主要有以下几点：
首先，促进学生的发展，这里指的是学生群体。它的影响是保障每一个成员的个性发展，自治应被看成学生发展的重要手段。按卡尼科瓦娅的说法，“独立活动是非常有利的武器，这种活动是按其成员自身的需要进行的，并反映每个成员的个性”，学生参与管理活动能帮助他们自身和其他同学形成独立性、积极性、责任感、主动精神、纪律性等品质。
其次，能发挥教学功能的有效性。当班级中没有了纪律和顺序，也不再为学生未来职业和公民个性发展创造条件时，那么它就不能完成班级的社会功能。
最后，它能让学生为个人的社会角色做准备，并告诉学生他们有能力扮演这个社会角色。自治为体现学生积极性提供了广阔空间，它不仅局限于班级内部，还包括整个学校的任务。要完成这种经常性或间断性的委托，可以不在学校中，可以在“战友之家”（指军队），在农副业附属的农场，在医院，在护林人参与的山中，也就是说，可以在一切能合理体现学生社会价值取向的地方。
（三）班集体自治的准则
为获取明确的目的必须遵循科学的、有充分依据的准则和要求，这些准则和要求能够充分发挥学生的自治能力。俄罗斯的一些理论和实践人员常采取以下准则：1. 自治机构活动的充分性；2. 自治活动的社会性；3. 自治组成部分的内容和组织结构与班集体的发展水平相适应性；4. 自治机构的功能、权利与实现权利的相关性；5. 自治机构具有自治权和选举权；6. 学生的主动精神、自主活动和创造性要得到充分发挥；7. 问题通过的公开性和迫切性以及问题探讨采取会议制；8. 自治常任和临时机构的活动结合，以及这些活动开展的顺序性和系统性；9. 班集体在学校自治机构中有代表席位；10. 所有自治机构的相互影响性；11. 学生们在准备、通过、完成议案时的团队合作准则。 但是，自治机构工作要求的规则和教学形式不总是固定的。它们的形成作为戒律，有的用建议、号召、富有感情意义的谚语和俗语组成，内容不仅涉及自治机构的工作，也包括班集体整个生活活动。比如，奥斯特洛夫自治组织准则如下：
1. 想一个任务，评价一下它的现实性。
2. 确定任务完成的阶段和期限。
3. 批判的同时给予建议。
4. 完成任务后给予点评。
5. 记住：我们在一起，就是力量！
（四）班集体自治的内容和组织机构
按照安东·谢妙诺维奇的意见，活动产生了自治，而不是相反。学校自治机构应授予班级某种活动，或者决定某一种或多种事件的时候，该活动的组织者充当着把班级同学的兴趣爱好连接起来的角色。他们或者是和学生一起探讨实现有社会价值的方案，或者是在班级中创建俱乐部。俱乐部的成员是应兴趣相似的学生共同组成，目的是让这一活动对社会及学生自身都有价值。如果活动符合他们的兴趣和要求，那这一活动就能唤起学生参与的欲望，按他们自己的计划准备并实现个人乃至集体的行动，完成固定或临时的委托。也就是说，活动将是一种自我管理式的，如此以来，班集体的所有或大部分活动都将被纳入到自治体制中来。在这个关系中尤其应当注意的是，学生个人的不正确实践在教学机构中的作用。
班集体自治可以通过下面的图例形式呈现。会议是班级体自治的最高机构，并保证每个学生就班级生活最重要的问题准备讨论和参与投票。班集体委员会是主要的执行机构，它是班集体一年一度选出的，通常由它的成员（一些具体的小组）领导班集体的工作，这些小组是为班级组织知识、艺术创作、体育保健、劳动等活动而创建，小组联系着班级学生的共同爱好并实现他们的团结互助。
与自治机构中常任机构同时存在的临时机构也可在班级进行活动（事务委员会、临时创作小组等）。在创设这些机构的时候需要注意以下几点：
1. 创设临时自治机构时要确立班集体的具体任务；
2. 创设这些机构的决议必须以学生集体、社会组织或他们的自治机构形式通过；
3. 在临时自治机构中只能由参与这一具体问题的学生组成；
4. 自治机构不受它成立的期限限制，它应向班集体报告预期任务的完成情况；
5. 完成机构任务以后，它们就不再工作。
完成学生的常任委托和临时委托任务是自治体系中不可缺少的因素。它能让学生成为班级和学校活动的主体。按卡布什的论断，如果委托符合以下要求，它的教育潜能将不断发挥。这种教育潜能包括：
1. 委托具有社会针对性。
2. 对完成工作的学生具有个性意义。
3. 对委托执行者的具体权利和义务进行充分肯定。
4. 受委托事件按程序进行指导性准备（委托目的和意义、委托完成的期限，实现活动和可能的支援方案等等）。
5. 委托完成内容、方式、发展特点、委托后的相关问题遵循从简单到复杂，从自愿到义务的准则。
班集体创设的教育体系极大地作用着班集体自治机构形式和方式选择。例如，俱乐部委员会可以任班集体自治的主导机构，在这个班级里发挥影响的是个性教育体系。因此，体系中俱乐部活动是体系形成的因素。事务委员会通常是班集体核心自治机构，在该班级中创设社会性的教育体系，发挥集体创设活动的优势。各负责人经常在已具有合理教育体系的学习小组中交流。艺术委员会可以成为优先发展的自治机构，这里往往反映了学生群体的文化道德，发挥其教育功效可事半功倍。
三、班集体自治活动的教育保证和它的未来发展
半个世纪前，亚可夫列夫证明，学校自治活动的发展可以通过以下方式实现：起初由教师间接领导并创设有利条件，学生在这些条件下发挥主动精神，最后实现无领导独立活动。在学生社团活动繁荣时期，可见，人们建议辅导员和教育专家们在学生自主活动和自治的初始时期分三个阶段绝非偶然。这三个阶段的口号分别是：1. “去做吧，像我那样！”2. “去做吧，像我们中的大多数人那样！”3. “去做吧，像我们中最好的人那样！”
这个学生自治的过程常常给我们带来所期望的结果，但教育者应清楚地认识，它的实现依赖于学生集体形成的条件、集体中的事务关系和个人感情等因素，尤其是参加者的积极性和人士组织者的能力习惯。学生集体发展过程的主观因素和其成员直接作用着班集体自制形式和途径。
诺维可夫院士建议教育者们在一般情况下不要变成学生集体活动的组织者。商量事宜、通过决议和形成结论都是学生自己的事情，教育者的任务是帮助学生组织自治机构并引导其在自治机构里工作，最大限度地培养学生的独立性，必要的时候给与其提示。教师对活动的决议应是学生及其自治机构的补充。比如，亚尼科夫教师在和自己学生工作时就努力遵循以下准则：
1. 己所不欲勿施于人。
2. 在准备事宜时，保证给每一个人以帮助。
3. 忽略细小不现实的东西。
这些准则、规则或要求能在教师和学生群体之间以及教师和学生自治机构工作时，帮助其掌握教育的合理立场，在丰富班级学生生活，陶冶情操，为其心灵发展创设有利条件等方面发挥重要影响。
四、启示
综上所述，俄语论文网站，班集体的自治理论为俄罗斯现行班集体管理提供了理论支持。我们也可以看到，其教育教学中有很多值得我们借鉴和学习的东西。其理论精髓无论对思想教育工作者还是一线任课教师都有指导和借鉴意义。针对班集体的管理，俄罗斯学校依据学生自治的准则，提出学生自治的具体措施和方法，这些措施和方法都是其一线教育者根据实际需要总结并实践过的，其中必有为我所用之处。在中国，虽然学校也提倡学生自我管理，但并没有系统的策略和实现途径，且有些措施具体操作比较繁难。基于这点，俄罗斯教师的做法值得我们学习。
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