对当前西北高校阿拉伯语专业师资近况的调查探讨[阿拉伯语论文]
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摘 要： 在我国西北地区，阿拉伯语教育有着悠久的历史和特殊的地位。本探讨以西北四所高校阿拉伯语专业的教师为探讨对象，采用定性探讨和定量探讨相结合的探讨措施，通过实地走访和问卷调查等措施，对教师的基本情况、教学情况和科研情况三方面进行略论，阐述当前西北高校阿拉伯语专业师资的近况，对进一步完善教师队伍结构、提高教师素质进行思考，为更好地促进阿拉伯语专业为西部地区的发展提供智力支持，为完善我国阿拉伯语高等教育提供第一手材料和决策依据。
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关键词： 西北高校 阿拉伯语专业 师资 问卷调查
1.引言
我国西北地区是穆斯林的主要聚居区，多数人信仰伊斯兰教。阿拉伯语是伊斯兰教的宗教语言，穆斯林在接受伊斯兰文化教育的同时也伴随着阿拉伯语教育。阿拉伯语教育在西北地区有很深的历史渊源，从明中叶胡登洲创办经堂教育，到20世纪初阿拉伯语新式学校，再到新中国成立后的经学院和高等院校，阿拉伯语教育的发展至今已有四百多年的历史。当前西北地区开设阿拉伯语专业的高等院校有四所：西北民族大学、宁夏大学、西安外国语大学和青海民族大学，分别于1996年、2002年、2017年、2017年相继开设阿拉伯语专业，已经具有一定的办学经验和办学规模。另有新疆大学和石河子大学于2017年开设了阿语专业并招生，因为是刚刚开办此专业，所以不作为此次本文的调查探讨范围。
2.西北高校阿拉伯语师资状况的略论与讨论
问卷调查对象主要是西北四所高校阿拉伯语专业的教师，总共44人。笔者于2017年6月中旬向四所高校阿语专业的教师发出调查问卷，除了青海民族大学的调查是委托调查联系人组织教师填写的电子版调查问卷外，其他三所高校的调查都是笔者亲自走访发放及回收问卷。截至7月中旬，笔者收到4所高校教师的有效答卷25份，笔者用SPSS19.0对所有答卷进行统计，在录入过程中发现部分答卷漏填了个别问题的答案，或者出现答案不清晰的情况，笔者将这类答案处理成缺失项。因此，在使用的数据中某些不同变量的总数会出现差别。以下笔者将对此次调查的师资状况进行略论和讨论。
2.1基本情况
本探讨的调查对象中男性占调查总数的36%，女性占调查总数的64%。其中汉族占16%，回族占72%，撒拉族占4%，东乡族占4%，维吾尔族占4%。年龄结构上，20―30岁者占34.8%，31―40岁者占34.8%，41―50岁者占30.4%，年龄最大者48岁，最小者23岁，平均年龄为34.7岁，此项数据为有效百分比，漏填者2人。可见大多数西北高校阿语教师是少数民族，信奉伊斯兰教，这与西北地区的民族区域特色是有关系的。师资队伍呈现出“女教师多”、“年轻教师多”的特点。调查对象中拥有学士、、学位的教师比例分别为40%、28%和32%。学士学位获得者中，60%的教师是在国外获得的学位；学位获得者中，52.9%的教师是在国外获得的学位；学位获得者中，50%的教师是在国外获得的学位。可见西北高校阿语教师海外留学经历还是很丰富的，但是师资队伍中本、硕多，少，在学历提升上还存在一定的缺口。在高校教师评价体系中，学历是评、申报项目、获得进修机会的条件之一，学历低是职业发展的障碍。
2.2教学情况
从调查对象的教龄看，5年以下教龄的教师占68%，6―10年者占24%，11―15年者占0%，16―20年者占8%。一些教师从学校毕业便直接走上讲台，承担教学任务。由于初任教师在探讨生学习期间所接受的学术训练不足以帮助他们成功转型为胜任的教师，部分年轻教师对教学理解还存在片面性。
2.2.1教学目标
调查结果表明，青年教师对教学目标的定位有所偏差。一些教师重视培养学生说的能力，其次是听、读、译的能力，最后是写的能力。但是初级者对培养学生的读、写、译的能力的重视度远低于中、高级者，尤其是写的能力，只有38.5%的教师重视此能力的培养。关于主要担任基础阶段教学的初级者来说，该阶段教学除了突出和强化听、说技能训练外，也必须进行读、写训练。学生应通过听、读途径，逐步加大语言输入量，接触大量的、多种题材和体裁的语言材料，以丰富自己的语言知识，丰富词语积累，增强对语言规律的认识，加深对语言整体性的理解，为更有效、更自觉地进行语言实践，提高说、写的表达能力创造条件[1]。中级者在对学生进行读、写、译技能的培养上较初级者更重视，而高级者对全面培养听、说、读、写、译的能力有最好的认识。
2.2.2教学准则
教学准则上，56%的教师支持听说领先，读写跟上；68%的教师支持精讲多练；44%的教师支持学生言语应用为主，教师言语输入为辅，这三个准则是外语教学过程中首选的基本准则。基础阶段的语言教学应该突出和强化听、说技能训练，但是赞同听说领先，读写跟上的初级者比例却低于中、高级者。可见主要担任基础阶段阿语的初级者对该阶段阿语教学的教学准则领悟得并不是很深。赞同精讲多练的教师百分比是最高的，而且越高，赞同的比例越高。中国高等学校阿拉伯语教学大纲的教学准则主张充分发挥教师在教学中的主导影响，使学生成为教学实践的主体，但仍有24%的教师选择读写领先，听说跟上和教师言语输入为主，学生言语应用为辅，而且初级者中选择此项的比例较高，说明传统的教学模式还是得到一部分人的维护，在以学生为中心教学理念的普及与推广上还不到位。
2.2.3课堂活动
根据维果斯基的社会文化学习理论，阿拉伯语论文范文，学习者在与同伴的交流和沟通过程中加深对新知识的理解，并在比自己能力更强的人的引导和帮助下获得最大限度的发展。教师在课堂上就是作用学生学习水平和发展潜力的关键。笔者对教师课堂活动的考察是通过学生的回答了解的。从反馈情况看，教师精读课堂上安排最多的活动是，大多数（82.9%）学生选择单词、句型和课文的讲解，只有8.2%的学生选择了学生间进行口头练习或对话，其中低年级选择比例不如高年级。这说明教师在教学实践中，学生的言语应用为主的准则很难实施，还是以教师的语法翻译法为主，所谓交际法、听说法、视听法或综合法只是大部分教师认为较好的教学措施，但并不一定能真正实施。其原因可能有很多，譬如近年来西北高校增加阿拉伯语专业的招生数量，平行班增多或是班级人数增多，阿拉伯语论文题目，有的班级人数达30多人，再加上课堂上有教学进度要求，可能不宜采用交际法开展口语活动。 2.3科研情况
每一位学者为了在某一学科领域达到一定的学术水平，不仅要通过学科培养证明自己具备从事学术职业的基本素质，而且要对学科体系作出贡献，并通过学者的物化的劳动形式――文本载体来体现[2]。所以科研是考察教师素质的另一方面。
2.3.1科研成果
调查结果表明，西北高校阿语教师的科研水平较不均衡，有两极分化的趋势。所有教师论文总数的方差和标准差分别达到135.827和11.654，而且调查对象中有10人（占调查对象的40%）没有过论文，最多者达到56篇，从而可以看出教师的科研水平相差很大，较不均衡。
2.3.2科研投入、科研中遇到的问题
阅读学术作品和刊物论文是科研工作中的重要一部分，而西北高校阿语教师的教学任务偏重，投入科研文献阅读的时间是很少的。调查结果表明，没有一位教师每周的科研文献阅读时间达到14小时，16%的教师每周约10小时，20%的教师每周约6小时，40%的教师每周投入约2小时，24%的教师几乎没有投入时间阅读。关于不同的教师，每周的时间投入有很大差距，越高，每周的科研文献阅读的时间投入越多，投入相同时间的人数比例越高。中级者中71.4%每周能投入约2小时的时间阅读科研文献，14.3%能达到10小时，虽然绝大多数的中级者能够每周投入时间去阅读，但是投入的时间还是相对较少。
某些教师反映科研过程中遇到的最大问题是资料匮乏，其中高级者认为资料匮乏为最大问题的比例高于初、中级者，高级者从事多年的科研工作，有了一定的科研成果，达到了一定的科研高度，想进一步地深入探讨或提升科研高度，就面临资料不足的问题。而初、中级者认为无人指导和缺乏时间为最大问题的比例高于高级者，初级者常为刚参加工作不久的年轻教师，没有什么科研经验，中级者的科研处于起步阶段，科研经验不足，他们的科研更需要有经验者的指导。而且教学工作量大给教师的科研带来困扰，调查数据表明，初级者周课时数平均为13节，中级者周课时数平均为15节，西北高校阿语教师的教学工作量较大，对教学的投入多了必然会作用科研。通过对Pearson相关性的略论，我们发现教学工作量和科研成果之间是有负相关关系的，Pearson相关系数为-0.459*（p |
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