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【摘要】：如何有效的学习二语词汇已成为广大二语学习者关心的热点。近年来,中外语言学家们对词汇学习观念和策略进行了一系列探讨,但探讨大多是从英语等专业的角度进行,几乎没有对于阿拉伯语专业方面的探讨。因此,我们有必要以阿拉伯语专业为探讨对象,进行词汇学习策略的实证探讨,据此了解阿拉伯语的词汇学习策略,总结归纳出有益于阿语词汇学习的策略,用以指导和促进教学。
根据欧麦里和查莫特(O'MalleyChamot)的词汇学习策略理论,笔者自行设计了一份词汇学习策略问卷,对50名北京外国语大学阿拉伯语系一年级学生进行调查,试图了解一年级学生阿拉伯语词汇学习观念和词汇学习策略的实际情况,以期解决三个方面的问题：
1.一年级学生阿拉伯语词汇学习观念、策略总体情况如何?
2.词汇学习观念和策略与学生词汇量水平之间的相关性如何?
3.高分组和低分组学生在词汇学习观念、策略使用方面有何异同?
根据国内外词汇学习策略及词汇学习策略与成绩相关性的理论,笔者借助统计软件SPSS18.0对所得数据进行了统计和略论处理,得到以下结论：
1.词汇学习策略使用情况表现,一年级学生对我们探讨的词汇学习观念和学习策略均有认同,均有使用。词汇学习策略总平均分为3.37,处于中频,说明整体情况属于中等水平。
在学习观念中,“词汇在用中学”的认可度最高,其次是“词汇很重要”和“单词需要背”；具体词汇学习策略中,认知策略的使用频率最高,其次是元认知策略和社会情感策略。
2.词汇学习策略和成绩的相关性表现方面,词汇学习策略与成绩呈正相关,主要表现在元认知策略与成绩的相关性最大,其次是认知策略。
词汇学习观念中,“单词很重要”与成绩呈负相关性；具体词汇策略中,“主动学习”、“记笔记”、“编码”以及“猜测”与成绩呈正相关性,其中“应用派生法”呈显著正相关,这是由阿拉伯语词汇的特点所决定的。
3.高分组与低分组学生在词汇学习策略上存在异同。在传统词汇学习观念的认可度上高分组学生比低分组学生低；在词汇学习策略的使用频率上高分组学生普遍比低分组学生高,主要表现在,元认知策略和认知策略上,且高分组高于低分组。
学习观念中,高低分组在“单词很重要”、“单词需要背”有异同,且高分组低于低分组；具体词汇学习策略中,高低分组在“主动学习”、“记笔记”、“试用”上呈现异同,且高分组高于低分组。
最后,本探讨结果表明,元认知策略与学习成绩的相关性最大,认知策略的使用频率最高,这符合前人对外语学习策略的探讨成果。
【关键词】：阿拉伯语 词汇学习策略 大学一年级学生
致谢4-5 摘要5-7 外文摘要7-10 目录10-12 前言12-15 1. 探讨的现实意义与预期目标12-13 2. 选题理由与经过13 3. 国内外该课题的探讨近况13-15 第一章 第二语言词汇学习策略15-17 1.1 第二语言词汇学习策略的定义15 1.2 第二语言词汇学习策略的分类15-17 1.2.1 国外词汇学习策略的分类15-16 1.2.2 国内词汇学习策略的分类16-17 第二章 探讨设计17-20 2.1 探讨问题17 2.2 探讨对象17 2.3 调查工具17-20 2.3.1 阿拉伯语学习者词汇学习策略调查17-19 (1) 词汇学习策略问卷的构成17 (2) 问卷信效度检验17-18 (3) 数据处理18-19 2.3.2 阿拉伯语精读成绩19-20 第三章 探讨结果与略论20-38 3.1 词汇学习策略使用情况的略论20-26 3.1.1 词汇学习观念情况略论20 3.1.2 词汇学习策略情况略论20-26 (1) 各分类词汇学习策略情况略论20-21 (2) 各变量词汇学习策略情况略论21-26 3.2 词汇学习策略与成绩的相关性的略论26-31 3.2.1 词汇学习观念与成绩的相关性26-27 3.2.2 词汇学习策略与成绩的相关性27-31 (1) 各分类词汇学习策略与成绩的相关性27-29 (2) 各变量词汇学习策略与成绩的相关性29-31 3.3 高分组与低分组学生词汇学习策略的使用异同的略论31-38 3.3.1 高分组与低分组学生词汇学习观念的异同32-34 3.3.2 高分组与低分组学生词汇学习策略的异同34-38 (1) 高分组与低分组学生各分类词汇学习策略的异同34-35 (2) 高分组与低分组学生各变量词汇学习策略的异同35-38 第四章 结论和启示38-41 4.1 本探讨的主要发现38 4.2 本探讨的启示38-40 4.3 本探讨的局限与展望40-41 参考书目41-46 附录46-55 1. 阿拉伯语词汇学习策略调查问卷46-51 2. 调查问卷维度表及说明51-55 ，阿拉伯语论文题目，阿拉伯语论文题目 |
