摘 要：文章研讨在越南语教学过程中，如何针对学生的具体情况有计划有意识地进行引导和培养，从而提高学生的阅读能力，提高教学效果。
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关键词：越南语 阅读教学 策略 阅读技巧
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。读不仅是写的基础，越语论文网站，而且也是听、说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出、写得好，才能使学生的语言能力得到巩固，真正掌握越南语听、说、读、写的技能，达到沟通交流的目的。当然阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生由于学习的措施和阅读习惯、爱好等存在着差别。
一、中职越南语阅读教学存在的问题
1、传统综合课的教学措施，没有体现阅读的特点
目前在越南语阅读教学中，大部分教师往往偏重语法教学，一些教师利用阅读教材将阅读文章中涉及到的语法、词汇制作成精美的PPT课件呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分a解成了若干个零散的知识点，失去了阅读本身的意义。在整个教学过程中，学习主体性受到了严重的约束和压制，始终处于被动接受状态，阅读能力不但没有得到提高，久而久之还会对阅读课产生厌倦情绪。
2、阅读教学重点不突出，不作必要的语言略论
与传统综合课教学措施相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学措施，照本宣科，即教师布置预习―――学生阅读―――回答教师提问，学生只是被动地跟着教师的思路走，没有发挥出学生的学习主动性。这样的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。同时，越南语论文，教师在教学过程中往往会忽略了一个重要环节―――语言略论。通常阅读课文中会出现长句和复合句，而这些是学生在阅读过程中遇到的主要障碍，教师若是忽略了句型结构略论，那么学生的阅读也就只能流于形式，也就很难掌握一些基本的语言略论技能，不利于阅读能力的提高。
3、课后问题类型设计单一，不能有效地检测阅读效果
在中国，英语教学在外语教学中一直处于主导地位，英语从小学开始一直伴随着每一个中国人不断地成长，因此，英语教学的思想在很大程度上对其他外语教学产生了根深蒂固的作用。越南语教学也不例外，具体到阅读教学中，主要体现在阅读课的问题设置上。越南语阅读教学问题类型一般也就为两大类：一是以几个疑问词如baonhiêu（多少），（什么时候），（在哪里）等提出问题；二是简单的判断题，学生只需回答“是”或“不是”。教师利以这种提问方式采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题仅仅只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。从而，学生在将来的工作学习中，不能熟练使用越南语，不具备用越南语获取和处理信息的能力，使用越南语略论问题和解决问题的能力不高，缺乏批判性思维，容易墨守成规。
4、教师对学生的阅读措施指导不够，学生的阅读活动盲目而被动
阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。学生在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，如果掌握了正确的阅读技巧，学生的阅读效果将会事半功倍。但是在实际阅读教学中，大部分教师偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生的阅读措施和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信
息，做出正确的推理和判断。
二、加强越南语阅读教学的策略
1、学生主体，教师主导
在课堂教学中，应摒弃教师“一言堂”的做法，培养学生自主学习的意识，将主动权还给学生。同时，创造生动活泼的学习气氛，给学生自由发挥的空间，使学生由离不开到慢慢丢掉教师这根“拐杖”，从而完成从模仿、记忆、重复、内化到创造的语言学习过程。开展以学生为中心，旨在提高学生的自主阅读能力，这样的课堂教学绝不意味着教师可以放手。从某种意义上说，教师的影响仍是无法替代的。如阅读技巧及措施的点拨，文化背景知识的传授等，这些仅靠学生自主学习很难全面、完整地掌握。因此，在越南语阅读教学中，应坚持学生为主体，教师为主导的教学思想，让教师的指导与学生的参与密不可分。这样一来，教师既有宏观上的篇章构造、文化背景的介绍，又有微观上适量的语言现象解释；学生既能巩固语言知识，又能训练积极思维和阅读能力，切实体现自主学习和必要指导的有机、有效结合。
2、科学合理选择阅读材料
要提高学生的阅读能力，仅靠教师的课堂讲授和教材中有限的阅读文章是远远不够的，还必须有计划地进行大量的课外阅读，做到课内学习措施，课外实践措施。在选择课外阅读材料时，要结合学生心理和认知特点，科学地选择阅读材料，做到勤读多练。
3、纠正学生不良阅读习惯
学生在阅读中有着这样或那样的不良习惯，从而严重作用了阅读速度和阅读理解能力的提高。为了提高阅读能力，教师应对症下药，耐心指导，努力纠正学生的不良阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。
4、纠正逐词阅读的习惯。教师应积极训练学生按意群阅读的习惯，培养其篇章驾驭能力，使他们在尽可能短的时间内尽快领会篇章内容，完成对材料的理解。
5、纠正频繁回读的习惯。频繁回读打乱了正常的阅读节奏，停停读读，势必作用阅读速度和记忆的连贯性，不仅浪费时间，也难以形成对文章主线和要旨的总体认识。因此，教师要鼓励学生树立起对自己记忆力和理解力的信心，不要轻易回读，只有在同下文某个信息对比或相互验证时才做必要的回读。
6、纠正频查词典的习惯。有些学生在阅读过程中一遇到生词或不熟悉的词便停下来查阅词典，以期找到该词在文章中应有的词义，再将其放入句中反复推敲。然而，频繁查阅词典消耗大量时间和精力，还会打断思维和理解的连贯性。因此，在越南语阅读教学中，教师应要求学生依据上下文对生词的意义做出大致推断，在无碍理解文章大意的前提下对生词或难点做猜读或跳读，注重阅读的连贯性和理解的完整性。
4、掌握正确的阅读技巧
在阅读中，掌握正确的阅读措施和技巧，不仅可以提高阅读速度，还可以提高阅读能力。
1.无声阅读
无声阅读就是默读，是让学生把注意力只停留在文字符号上，集中注意力进行默读，其速度可以比有声阅读快三倍左右。在学生具有基本朗读能力时，及时把默读能力的培养提出来，纠正错误的阅读措施，以便提高阅读速度。[1]
2.意群阅读
在阅读文章时，有的学生往往习惯用手指着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，作用了阅读速度和连贯理解。阅读教学中要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象，作用阅读效率。[2]
3.略读浏览
略读浏览的特点是忽略具体细节，主要抓住材料的主要意思，确定中心思想。这一技巧能在短时间内不必深入材料就能熟悉大致内容，能培养学生抓主要词语、主要句子、主要段落的本领，从而迅速正确地掌握所读内容的中心思想，达到阅读教学要求。[3]
参考文献：
[1]成雪梅.加强大学英语阅读教学的思考[J].贵阳金筑大学学报，2004，（09）.
[2]万玲.大学英语阅读教学策略初探[J].首都医科大学学报（社会科学版增刊），2017.
[3]黄福享.加强阅读教学提高阅读能力[J].卫生职业教育，2017，（05） | 
