《英语课程标准》中明确指出高中英语教学要以素质教育和学生发展为根本依据，从而培养学生的综合语言应用能力。高中英语阅读课的教学一直是教育教学的重点和难点，新课标指导下的阅读教材内容涉猎广泛、难度适中，灵活多样、语言知识丰富，包话名人轶事、历史传说、人文地理、社会热点、科普体育、旅游休闲、人权与环保等题材。这些题材有助于培养学生阅读经典作品、吸收和应用信息，加深拓宽内容，从而提高学生的理解能力。 一、目前高中英语阅读课常见的教学措施过去英语教学过程中都是教师为了提高学生的成绩，以教师自我为中心，让学生围着教师转；教师是知识的传授者，而学生是被动的接受者。因此在高中英语阅读课的教学过程中一直存在着两种现象： （一）老师把单词粗略讲解，有时也会放到课文中讲，然后放课文录音，就课文内容做些简单的True or False或是文章的细节方面的问题，然后快迅阅读课文再回答一些深层次，诸如总结文章大意、由文章推断某些词语含义的问题，再接着是详读课文，针对课文相关问题进行讨论，最后给出文章的线索复述课文，或是仿写作文。这种教学方式关注的是学生听说方面的训练，但是读写方面就会稍微逊色，不能从整体提高学生的综合能力。 （二）教师把相关课文中出现的单词的用法、搭配详细的进行归纳总结，条理清楚便于记忆，讲解完后做相应的配套练习，让学生消化、吸收。关于课文内容只做简单的回答问题，以便了解文章的大概；接着会把课文中重点的句子划出来让学生背诵，学生只要按照老师的要求去做就会有成绩。这种教学方式是典型的“填鸭式”的应试教育，着重关注学生写方面的能力，而忽略了听说读三方面的环节，结果会导致学生失去学习英语的兴趣和积极性，更不利于学生综合语言能力的提高。 二、高中英语阅读教学新思路古人云“：教然后知困，知困然后能自强也。”如何使传统的教师以知识为本的教育理念转变为以学生个体发展为本、使学生成为课堂教学的主体的教育理念是我们英语教师值得研讨的问题。在新的教育改革的今天，在新课标实施的过程中，要求教师教学要向广度延伸，向深度扩展。在强调提高学生综合语言能力应用的前提下，注重提高学生获取信息与处理信息，略论问题与解决问题的能力，特别注重学生思维与表达的能力。 （一）导入--—激发求知欲不同的文化背景造就不同的思维形式，高中英语的教材中所选的阅读文章体裁多样，具有很强的时代性。通过不同的教材了解异国文化，既有助于把握作者的态度和观点，也有助于学生开阔视野，增加对外国文化的了解。而高考时的阅读文章大多取材于原版英文书籍，其中浸透着西方文化的气息ii。这就要求我们在平时的教学中能不断渗透、积累这方面的知识。课堂的导入是为了更好地阅读做准备。无论是什么题材文章，教师都要采用一定的措施去调动学生阅读的兴趣和积极性，激发阅读动机和求知欲。教师可采用的措施有设疑悬念、问题导入、背景导入、故事导入、情境导入等引入方式。正所谓“入境才能生趣”，这样才能引发学生阅读动机，吸引学生的注意力，消除阅读时的心理障碍，快速进入阅读状态，诱导学生强烈的求知欲，启发学生的思维力，从而收到了事半功倍的效果。 (二)词汇、语法--—夯实基础阅读不是独立的英语技能，它与词汇、语法、文化知识等息息相关，不具备一定量的词汇知识，阅读是无从谈起的。因此在平时的教学活动中，要重视扩大词汇量，并力求能根据材料的上下文来推测词义及词汇间的变化联系；在特定的语言环境中能准备地理解并猜测出其外延意义。这方面的教学会为提高阅读能力打下夯实的基础。同时掌握一定的英语常用语法，能更好的理解句子及句群之间的相互联系，并能对句子、段落有一个整体性的把握，能快速的捕捉每句话所要表达的意思，这样可以既可以提高阅读的效率又可以提高阅读的准确性。 （三）阅读措施--—技巧培养在以往的英语课堂上，有些老师喜欢逐词逐句的来略论文章，目的是为了让学生对文章有个详细的了解，但这样做不仅限制了学生对整篇文章的理解，也限制了阅读能力的提高。英语教学大纲中明确指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成应用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。由此看出，大纲中明确要求教师在授课过程中不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，授之以鱼，不如授之以渔，用各种措施教会学生，使他们具备学习和应用英语的能力。根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略除了能掌握英语的基础知识外，还可以培养积极的思维活动。如果学生能够熟知、掌握正确的阅读措施和技巧，那他们的阅读能力就会发生质的飞跃。因此我们在教学中可以应用不同的教学措施来指导学生把文章的线索及主旨理清楚： |
