摘要：越南探讨生教育培养模式在培养目标、培养形式、课程设置和考核评价等方面具有一定的特点，但由于受国家政策、政府投入等因素作用，在一定程度上作用了探讨生培养质量。
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关键词：越南探讨生教育；培养模式；问题
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1671—1580（2017）08—0126—03
探讨生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，探讨生教育的培养模式在培养形式、考核方式等方面都与本科教育大不相同。在越南，探讨生教育被称为大学后教育，主要包括探讨生教育和探讨生教育。进入21世纪以来，越南探讨生教育发展迅速，到2003年，越南有探讨生教育培养机构146个，其中探讨生培养机构95个，探讨生培养机构116个。越南探讨生教育覆盖学科面广，培养人才数量逐年上升，为越南各行各业输送了高素质的人才。根据越南教育培训部2002年号文件公布的探讨生招生专业目录，越南招收探讨生（包括探讨生和探讨生）的学科主要涉及教育科学、艺术、人文、经管、法学、医学等22个学科门类，其中招收探讨生的专业270个，招收探讨生的专业404个。
一、越南探讨生培养模式
越南探讨生培养目前主要有全日制和非全日制两种形式，根据招生对象的不同，培养形式不同，培养年限也不同。根据越南国家教育培训部2000年颁布的《探讨生教育规章制度》，对探讨生教育的培养形式、课程设置及考核评价等方面做了相关的规定。
越南探讨生教育是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式，旨在培养科学探讨队伍。探讨生教育要求接受教育者政治立场坚定，具有一定的道德素养，具有服务人民的意识，掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，能满足国家社会经济、科学技术发展。越南探讨生教育主要有探讨生教育、探讨生教育和探讨生进修班三种形式。探讨生教育和探讨生教育属于学历教育，探讨生进修班属于非学历教育。根据不同形式的探讨生教育，其培养目标亦不相同。由于本文涉及的探讨生教育主要为学历教育，因此以下文中出现的探讨生教育指的是探讨生教育和探讨生教育。
（一）培养形式及学制
在越南，探讨生教育的培养形式根据受教育对象的不同而分为全日制和非全日制两种。全日制主要对象是从本科考入探讨生的学生，非全日制主要对象为已参加工作需要继续深造的人群。全日制探讨生教育要求学生学习期间全程参加学校的教学安排，而非全日制学生只要能完成教学计划中规定的学时、课程和探讨即可，其余时间可自由安排。但不论是全日制还是非全日制，在培养规格上都是一样的，都要完成教学计划规定的内容。
由此可见，在同一培养层次中，不同的培养形式所需培养年限不一致，要求也随之不同，招生对象较为灵活，起点不同，学制也有不同要求。
（二）课程设置及学分
1.探讨生教育课程设置
越南探讨生教育采用学分制，根据专业教学计划，完成相应学分（80～100个学分，具体学分要求根据具体专业而定）方可毕业，其中1学分对应的理论学时为15小时。除了理论学时，还有相应的实践学时要求，越语论文范文，通常为理论学时的2～3倍。
探讨生教育课程主要由三部分组成：
（1）公共课程。此部分课程包括哲学和外语两门课程，占总学分的20%。根据教学计划要求，所有探讨生学员要完成哲学和外语课程的学习并考试合格后方可进入专业课程的学习。
（2）专业课程。此部分课程主要为提高专业素养和技能的课程，包括必修课程和选修课程。在学分要求上，不同类型的探讨生学分要求也不一样。关于注重培养专业技能的技能型探讨生来说，专业课程学分占总学分的65%～70%，关于注重科学探讨的科研型探讨生，专业课程学分占总学分的50%～55%。必修课程为专业所必需的科目，一般由教育培训部根据各个专业委员会的意见统一规定，选修课程由学生根据个人情况而选择修读相应科目，只要所修课程达到学分要求即可。
（3）毕业论文。学生毕业论文选题工作在入学时即可进行，但要毕业论文的学分则必须在完成了公共课程和专业课程的学习并获得相应学分、通过论文答辩之后方可获取。毕业论文分为两类，即技能型和科研型，技能型学分比重为10%～15%，科研型学分比重为25%～30%。
2.探讨生教育课程设置
越南探讨生教育相对探讨生教育来说在课程设置构成方面无太大区别，但要求却比探讨生教育苛刻了许多。课程主要也是有三部分组成，探讨生教育中的公共课程和专业课程、专题和毕业论文。
（1）探讨生教育中所规定的公共课程和专业课程。如果学生选择的同专业的探讨生，那么探讨生阶段所修读的公共课程和专业课程即可直接带入探讨生阶段，但如果不是同一专业只是阶段的相近专业，那么就要按照规定修读相应的课程以补足。
（2）专题。探讨生至少要修读3个专业，专题修读形式主要是专题集中学习，按照要求完成学习任务并进行专题答辩，专题答辩通过后视为获得该专题成绩。如果专题答辩未通过的，将进行第二次学习、答辩。
（3）论文。毕业论文答辩分校级答辩和国家级答辩两个步骤。探讨生完成了（1）、（2）两项的学习并获得学分，且达到其他附加条件（在正规刊物上公开至少2篇与论文内容相关的学术论文）要求时，方可申请校级毕业论文答辩。通过校级答辩，方可参加国家级答辩。在完成了国家级的论文答辩之后，探讨生的学习过程即视为全部结束，可获取毕业证书。
（三）课程考核及评价
越南对学生的考核评价根据0到10分不同的等级来进行评定，5分为合格，即5分达到考核要求，视为考核通过。
1.探讨生考核评价 探讨生考核评价主要涉及课程考核和论文考核。
越南探讨生教育课程考核形式多样，总的看来，课程考核方式主要有写课程论文和考试两种，其中考试根据课程特点又分为笔试和口试两种。每门课程的最终成绩至少要由两次成绩组成，即每门课程至少要有期中和期末两次考试。如果学生出勤率没有达到理论学时的80%的则不能参加该门课程的考试，若未按要求参加讨论、实践活动，未获得教学计划规定的平时成绩的，也将无法获得此门课程的最终成绩。
探讨生毕业论文考核主要是以答辩的实形式完成，当学生完成了教学计划规定的课程学分，论文撰写符合毕业论文撰写要求，经导师同意可参加毕业论文答辩。答辩由答辩委员会组织进行，答辩委员会成员根据论文写作情况和答辩情况给出相应成绩，取这些成绩的平均值即为论文考核的最终成绩。
学生只有在通过了公共课程考核、专业课程考核和毕业论文考核并均达到要求后才视为完成所有课程的学习，才能获得毕业证书。
2.探讨生考核评价
探讨生教育的考核评价更多注重学生的解决问题的能力，在硕博同专业的情况下，阶段的公共课程和专业课程即可直接带入探讨生阶段，无需单独考核，但如果不是同一专业只是阶段的相近专业，那么就要按照规定修读相应的课程以补足，考核方式主要采用课题组答辩的方式。
与探讨生专题考核方式相比，探讨生专题考核方式较为单一，主要采取专题答辩形式，专题答辩通过后视为获得该专题成绩，才视为修读完成该专题。
在越南的探讨生教育中，毕业论文答辩可以说是最为艰难的一个环节，除了入学时的开题答辩外，还要进行两次答辩：校级答辩和国家级答辩。答辩考核方式与探讨生考核方式一致。在通过了校级答辩和国家级答辩后，探讨生方可获得毕业论文学分。
与探讨生一样，只有通过了各个部分的考核后才视为完成所有课程学分，才能获得毕业证书。
二、越南探讨生教育培养的特点
（一）重视英语和政治教育
随着经济全球化和知识经济的发展，未来的信息交流势必在全球范围内展开，英语成为国际交流的重要工具。作为发展中国家，越南一直比较重视与世界各国的交流与合作，英语成为越南从小学直到大学、探讨生的主要科目，体现了越南教育对英语的重视程度。在探讨生教育阶段，英语已被列为必修课程之一，作为重要的基础课程之一，只有按要求顺利通过英语课程的学习，才能开始进行后续课程的学习。由此，英语的重要性可见一斑。
作为社会主义国家，越南探讨生教育也很重视政治教育，政治课程与英语课程并重。越南探讨生阶段的政治课程学习形式多样，教师讲解与学生讨论相结合，课程考核也充分结合教学内容，采用笔试和口试两种措施，兼顾对政治理论的理解及表达。
（二）重视科研能力的培养
根据越南国家教育培训部2000年颁布的号文件对于《探讨生教育规章制度》，越南探讨生教育不论是在探讨生教育阶段还是探讨生教育阶段，对课程教学、考核等主要以培养学生独立思考能力为主，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而在学术上有个人的造诣。特别是探讨生教育，从专题的答辩到毕业条件设置（学术论文方可毕业），都充分体现了对科学探讨能力培养的重视。
三、越南探讨生教育存在的问题
（一）学科分布不合理
根据越南2002年公布的探讨生招生专业目录，在22个学科门类中，招生专业数相对较多的学科为人文、社会行为科学、自然科学、工艺技术、医学等5个学科，在这5个学科中探讨生招生专业数为154个，占探讨生招生专业总数（270个）的57%；探讨生招生专业数为255个，占探讨生招生专业总数（404个）的63%。而其他部分学科如传媒、计算机、药学、体育、加工制造等招生专业数极少，如传媒和的招生专业数分别为7和4，与社会行为科学（26和31）、自然科学（37和49）、工艺技术（37和61）等相比，所占比重微乎其微。
越南教育部门应从全局考虑，对探讨生招生专业做适当调整，在世界一体化的背景下，为了能尽快加入一体化的行列，应增加技能型、运用型专业的比重，在培养探讨生的科学探讨能力的同时，注重探讨生运用能力的培养。
（二）教学资源分布不均
越南高等院校特别是培养探讨生的高校在越南国内的分布极其不平衡，主要集中在一些大城市和经济相对发达的地区如河内市、胡志明市等。而在农村或是其他边远山区高校很少，如在越南北部山区只有一所太原大学，整个西南地区只有一所芹苴大学，而国土面积相对辽阔的西原也只有一所大学。教学资源分布的不均衡无法为经济不发达地区提供充足的高素质的人力资源，从而不能促进对这些地区的经济发展。
为了尽量均衡教学资源在越南全国的分布，国家应在高校分布较少的地区建立更多的大学，同时鼓励探讨生培养机构在这些地区实行探讨生的联合培养，促进经济发展。
（三）教育投入少
越南在探讨生教育培养上的经费投入少，人均培养费用低，因此对探讨生的培养规格有所降低，一定程度上作用培养质量。同时，越南大学教师的工资收入不高，国家财政发放的工资约为150万越盾左右，相当于人民币500多元，越南语毕业论文，这样的收入关于越南不低的物价而言是远远不够的，因此，越南的大学教师们经常下了班或是空闲时间都到其他学校或是一些培训机构做兼职，以维持正常生活开支。这样，教师们对探讨生的指导时间就变少，作用了对探讨生的教育培养。
为了从根本上解决这一问题，越南政府应加大对教育特别是探讨生教育的投入，同时增加高校教师的薪酬，为教师专心教学提供有力的经济保障。
四、结论
探讨生教育作为高素质人才的教育，不论培养的类型、培养的目标及培养的规格，都要从长远利益出发，培养既要注意深度也要追求广度，不能只求数量而不求专业。越南目前的探讨生教育还缺乏一定的物质保障，国家投入不够，这在很大程度上作用了探讨生的培养质量。存在这些问题的原因，既有政府各部门的主观原因，也有一些其他的客观因素。面对目前的探讨生教育形势，越南应结合当前国际经济一体化的形势，改革探讨生教育，提高培养质量，将人才培养目标的重心转移到运用型人才的培养，而不仅仅是科研能力的培养。
[参考文献]
[1]罗文青. 革新开放后的越南高等教育[J] . 东南亚纵横，2004（09）. | 
