分组讨论法在越南语语音教学中的实践与应用[越南语论文]
资料分类免费越南语论文 责任编辑:Nguyễn Thị
更新时间:2017-06-17
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摘 要： 在越南语语音教学中，教师和学生常感觉乏味、疲惫又无法达到较好学习效果，因此，课堂上教师应该创新教学措施，以激发学生的学习兴趣。在越南语语音教学中，同样可以通过小组讨论、摸索和总结得出发音措施和发音技巧，这种通过学生探究得来的发音，避免课堂上教师“吼”、学生“跟”的枯燥局面，改变教师“满堂灌”的教学措施，达到理想的学习效果。
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关键词： 越南语语音 分组讨论 学习效果
在传统越南语语音教学中，教师往往为课堂的主体，采用传统手法控制课堂。但是随着教学深入和七年来的教学经验，笔者和身边很多教师都特别害怕上语音课，认为一堂课上下来特别累，学生也有同样感受，每天都跟着老师不停地学、读，觉得特别枯燥。因此，教师应根据学生的实际情况，不断创新课堂，才能适应当今教学改革的大趋势。那么，怎样才能做到创新和改变呢？措施很多，其中小组讨论式教学法就是有效途径之一。
一、分组讨论法在越南语语音教学中的影响
在学习一门新语言的过程中，不论对教授者还是学习者而言，语音部分都是枯燥、乏味的。按部就班的教学使整节课堂呈现的是教师“疲吼”、学生“疲跟”的状态。在推进教学改革的进程中，要求教师对教学措施进行改革，打破以往教学模式。以往课堂存在过多注重形式的现象，依然以教师为中心，学生的主体地位没有得到体现，学习动机大多是不明确的，许多学生对语音课堂不感兴趣，只是被逼着学，导致学习效果不理想。
那么，教学改革中如何体现课程改革精神，使这些要求得以达到呢？措施很多，目标只有一个――调动学生的学习积极性、主动性。因此，让每个学生参与课堂是教学中心目标，小组讨论法是措施之一。
小组讨论使每个学生都有发言和听别人说的机会，既有面对几个人自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，这样，学生为了表达本组见解，会更主动地思考、倾听、组织、灵活应用新旧知识，使表达的语言更准确、更全面；全班发言，让学生在小组发言的基础上在全班同学面前补充，就容易接受了，有的只需把小组说的话再说一次就可以，所以压力不大，部分学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括、总结、说出所提问题的答案。
二、教学中的分组与提问技巧
（一）分组技巧。
在越南语语音教学中如何广泛应用小组合作学习方式达到教学效果呢？要求分组科学合理。
1.同桌交流。同桌之间比较熟悉，交流起来更方便和快捷，其特点是实施较容易、省时。但是，缺点在于范围小，仅局限于两人，不能起到活跃和调动气氛的影响。
2.争取小组间的零差距。做到每个小组实力相当，教师在确定小组成员的时候，应当特别注意组员的合理搭配，准则上把优、中、差学生打乱，越语论文范文，分别编在每一组中，确保每组实力相当，缩小小组间的差距。在布置小组合作讨论任务时，起到小组成员间相互带动、调动学生学习积极性的影响。
3.组内成员的异质互补。就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。分组时，除了学习方面外，还注意学生其他特长的互补。如可以把学习好的学生与成绩较差但善于交流的学生分到一组，起到互补的影响。小组交流合作中，组员之间发挥各自优势，达到合作完成任务的目的。
（二）提问技巧。
分组时注意组内分工合作，有些同学不积极参与，只充当“看客”，想着反正有其他学生呢，自己不参与也没事。会使教师的教学目的达不到，并且培养部分学生的惰性。
除了分组技巧外，教师还要注意提问技巧。
1.给每一位同学分工。为避免部分同学心存侥幸心理“蹭”点分数，教师在分组的时候便可确定好每一位学生的角色，如A学生负责总结小组结论，B学生负责略论观察，C学生则负责找出问题。这样每一位小组成员都有自己的任务，并带着自己的任务融入小组讨论中。
2.随机提问。教师提问时可以随机抽取某一位学生回答问题。这种措施可以起到督促每一位组员都参与小组讨论的影响。
3.注意观察每组表现，给每位学生打平时分。在小组讨论过程中，教师可观察每组中每位学员的表现，并结合实际情况，给每组学员打分，组内表现较好的学员给予高分，表现不积极的学员则反之。其次，给小组打分，在“竞赛”类回答问题中，可以在小组间打分，设置“表现分”一项，总体积极、表现好的给打高分，反之则打低分。
三、分组法在越南语语音教学中的应用实例
（一）小组讨论后，自行找出发音措施和发音技巧。
教师在教授某一个语音的读法之前，让小组内部先讨论，根据文字描述，自行讨论发音并试图发音。每本教材语音部分都有针对某一个音进行文字描述的部分，教学中教师要利用好这一资源。
如“单元音u ？�h o发音时，舌头稍向后缩，舌根略微抬起，双唇收圆但不突出。？�h比o收得圆一些，口型也小一些。u发音是舌头向后缩，舌面后部抬起，双唇稍想前突，收成圆形”。根据教材描述，先让学生自己模仿，找到感觉，寻找正确的发音嘴型。再如辅音“nh”这样描述：舌面鼻音，发音时，舌面前端抵住硬鄂，软鄂下降，口腔通道完全阻塞，气流从鼻腔泄出。教师可以分小组讨论，最后得到统一的发音，请代表发出这一组讨论得出的发音。
通过这种学生主动研讨学习的方式，可以避免枯燥的课堂学习气氛，很多音节可以让学生自学，这样还可以激发学生学习兴趣，改变课堂传统“填鸭式”教学措施。另外，由于是学生自己动口实践得来的答案，不容易读错或忘记。
（二）通过教师的引导略论出发音措施。
教师先读一个音，然后请学生跟读、模仿。然后自行讨论发音措施，包括发音部位、嘴型、气流等。一些较难发的音节，学生很有可能无法理解教材中描述的发音措施，而很难发音正确。这种情况教师可以先发音，多发几次，让学生试着模仿，并用自己的语言描述发音时的感觉，如发音部位、气流、嘴型等。如声母辅音“ng”、“g”，这两个音节对中国学生来说很难把握。教材中的描述往往模糊不清，越语专业论文，或者太抽象，因此，教师可以先发音，请同学们听发音，然后讨论和略论发音措施和发音技巧。
（三）小组成员内部扮演教学角色，监督和纠正组员的发音。
发音练习中，小组成员互相监督、互相纠正，小组其他成员负责听发音并纠正。教师请组员总结小组发音情况，包括优点和缺点。在学习完单个音节以后，往往要在课堂上配以大量音节练习进行学习和巩固。传统措施是教师带读或者学生一一起来读以便教师检查学习情况和及时纠正，这种措施太枯燥，学习效果并不好。因此，可以小组形式进行，两三人即可，一人读，另外两人听，并帮其纠正。学生站在教师角度帮助别人纠音，也是自我检查和提升的措施之一。最后，每组请一个代表总结本小组发音过程中出现错误频率最高的音节，并说明为什么错，应该怎样改正。
讨论式教学法在教学过程中可充分调动学生的积极性，主动参与教学过程，把学习主动权交给学生，克服传统以灌输式为主的弊端。教师在教学中应该开发和设计新的教学措施，以增强学生学习效果为主要目的，不断探讨，并应用到教学实践中。
参考文献：
[1]吴援明.肖华“分组讨论式”教学法的思考与讨论[J].高教论坛，2017.06.
[2]郑玉红.对外汉语的分组讨论法的教学探索[M].华中师范大学，2017.
[3]何艳.论越南语语音课堂教学[J].考试周刊，2017，03. |
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