摘 要 当前高职院校越南语口语教学近况不容乐观，具体表现在教学目标不明确、教学资源匮乏、教学措施不灵活、教学评价单一等方面。高职越南语口语教学要想得到根本的改观，应该实现课堂管理规范化、教学资源多样化、教学措施灵活化、评价机制多元化、中越教师合作教学等，只有这样，才能实现高职越南语口语教学质的飞跃。
外语论文网 www.waiyulw.com
关键词 高职越南语口语教学 近况 对策
中图分类号：G712 文献标识码：A
0引言
广西高职院校越南语专业是广西高职院校有效利用跨境语言优势，因地制宜发展的非通用语种专业，主要服务地方区域经济和社会发展领域等。它无一例外地把培养学生具有较强的越南语听、说、读、写、译综合运用能力放在首位，可见在大学期间有效提高听说能力是学生在今后学习、工作和对越交往中一项重要的技能。
过去十一年来，高职越南语专业的建设和课程教学改革一直在持续不断地进行着，口语教学改革排在前列。高职口语教学改革虽然取得一些进步，但是大学生在实际工作和对越交往场合中口语表达出现“不自信、不流畅、不地道”等问题，越语论文网站，阻碍双方的交流与合作，因此口语交际能力仍然是制约学生越南语综合运用能力的重要因素。
1高职越南语口语教学近况
（1）教学目标不明确。这里所说的教学目标不明确包括两个方面：一是教师授课的教学目标不明确，二是学生学习的目标不明确。首先，作为教师在授课时，特别是在教授新课时都要求要把本次课的教学目标明确告知学生，让学生明白学什么，怎么学，如何检查验收，要求是一回事，但能真正做到的却聊聊无几。有的教师虽然有说却一笔带过，而有的教师却连提都不提，直接进入授课主题，也可以说只有教学内容，没有教学目标。
其次，高职院校学生起点低，学习主动性较差，学习的目标不明确。在部分学生眼中口语课很轻松，认为口语课就是跟着教师读会话，了解会话内容，背熟几个常用句型，准备之后进行会话练习。由于没有明确的学习目标，加上缺乏教师的具体指导，不知道如何有效地提高自己的口语交际能力，因而出现“课堂上欢声笑语，课后只知道‘你好！再见！’”的情况。只有少数学习目标明确，学习能力较强的学生才能在口语课上真正地提高自己的口语交际能力。
（2）教学资源匮乏。教材是教学资源不可缺的主要构成部分，是教师执行教学，学生学习的重要参考依据。首先，越南语口语正式出版教材少，选择面窄。目前市场上正式出版的专门的越南语口语教材大约5种，如《新编越南语口语》、《实用越南语口语教程》等，这些教材都是适用大学本科二年级的越南语专业学生，没有专门的高职高专越南语口语教材。广西绝大部分高职院校越南语专业都是在第二个学期开设口语课程，每所院校根据自身专业的教学进度、学生学习程度以及教材本身的内容来选择教材，选用的都不尽相同，有的院校每个学期都在换新教材，有的院校则使用自己组织编写的校本教材。
其次，教材内容、编写体例大同小异，缺乏新意。教材在内容上通常分为两个部分：日常会话（问候、餐馆、宾馆、医院等），商务交际（过海关、参加博览会、贸易等）。编写体例上无一例外的主要按“会话――生词――练习”进行编写，教材重内容、轻练习。
虽然身处高速发达的网络时代，但是学生除了教材外能查阅到的学习资源是有限的，特别是适合学生自主学习的在线口语资源不多，限制了学生口语交际能力的提高。呆板的纸质版教材相比立体丰富的网络资源，大大降低学生学习的欲望。
（3）教学措施不灵活。“课前备的少，课上讲的精，学生练的多，课后无作业”，这是多数教师对口语课的一贯认知。“生词学习――会话学习――对话练习”这是大部分教师采取的口语教学“三步法”，从本质上来说，这是传统的教学措施。教师在教授新课时，先让学生学习相关的生词，通过让学生分角色朗读会话，翻译会话内容的方式来学习会话的内容，点拨常用的句型，最后让学生就所学的主题以两人一组的方式进行对话练习。
在课堂口语活动设计上，大部分学校（如广西国际商务职业技术学院）的教师采取的是角色扮演的方式进行。课堂时间是有限的，能获得练习机会的学生不足1/3，教师为了让所有的学生有均等的练习机会，采用轮流制，这一次是这一部分同学，下一次轮到另外一部分同学，如此循环，越语论文，每次课总有一部分同学无所事事，久而久之，学生对这样的活动不再重视，在完成活动任务时也敷衍了事。
（4）教学评价单一。越南语专业的越南语口语评价每所学校都有自己的标准，以广西国际商务职业技术学院为例，口语期末总成绩由“平时成绩/期末考试成绩”构成，期末考试成绩占总成绩的60%，具体的考核方式以口试为主。其他学校也把口语期末考试纳入口语期末评价的范围，只是所占的比例每所学校不尽相同。口语考核通常采用口试的方式，即学生两人一组，就某个主题在规定的时间内进行会话，教师根据学生临场的表现分别打分。这种评价方式教师的主观性较强，也增加学生的偶然性，有的学生平时口语再强，考试时临场发挥不好，从而作用最终评价，而有的学生平时口语水平一般，临场超常发挥，最后获得较高的分数。无论是前者或后者都会在学生心里留下这样一种观念，“平时学得再好，考试考砸也白搭”，所以学生对口语学习愈发不重视。
基于以上提到的目前高职越南语教学中存在的一些问题，学生在口语学习中越来越不自信，主要表现在一是不敢说，怕说错；二是想说说不出；三是不想说也不会说。由于缺乏教师有效的指导、个性化的教学措施、实践教学机会，学生对口语学习逐渐失去动力，教师对学生也越来越失望，导致师生对口语教学满意度越来越低。
2针对高职越南语口语教学问题的对策略论
高职越南语口语教学近况反映出口语教学中普遍存在的问题。为了解决问题，让高职院校越南语口语教学从根本上改观，学生的口语交际能力有本质上的提高，因此，我们对其提出一些相应的的对策。
（1）课堂管理规范化。如何让绝大部分学生积极参与口语课堂教学，这是令许多教师非常头疼的问题，这需要教师在进行口语活动设计时考虑充分。主题选取要具有实用性、受众面要广，充分考虑大多数学生的口语水平，最重要的一点是要让绝大部分学生具有参与感。在进行口语练习之前制定一个活动规则，包括活动目的、主题、活动形式、时间、活动详情、效果检查等，要求全员遵守。口语练习的过程实际上是语言输出的过程，输出过程中是否顺畅，达到既定效果，这需要教师严格把控好每个环节，不断地启发、引导学生，帮助他们把活动顺利地进行下去。在特殊的情况下教师甚至可以充当学生的角色进行会话练习、参与小组讨论等。 总之，轻松、全员参与的课堂氛围能更好地激发学生学习口语的兴趣，同时也是教师教学能力的一种体现，因此要特别引起大家的重视。
（2）教学资源多样化。口语教学资源的多样化，是指除了纸质版的教材之外，还应包括音频视频材料以及可供学生课后查阅、自主学习的网络平台。与传统的纸质教材相比，音频视频教材、网络平台利用多媒体技术直接参与教学从视觉、听觉上更加直观、强化学习内容达到教学效果与目标。此外还能刺激学生的学习欲望，丰富学习内容，提高学习效率。
此外，口语教材还应该考虑到高职学生的水平和学习特点，如高职学生在学习完发音进入基础知识学习的同时开设口语课程，学生水平较低，掌握的词汇量不多，那么教材应该针对这一情况在编写时，由易到难、除了每个会话主题应该掌握的词汇外，还应该扩充与之相关的词汇，供学生学习。提炼出常用的句型并设计相应的联系，加强学生的印象。
口语教材不仅要让学生实现日常生活的口语交际，还应该兼顾今后工作的需求。口语的内容不单有日常会话，还应该有一些与就业方向相关的专业方面的内容，如旅游、贸易、参加东盟博览会，物流、电子商务等。口语教材编写体例多样化，除了会话形式，还可以是短文、流程图等，重视练习设计。
（3）教学措施灵活化。俗话说：“没有学不好的学生，只有教不好的教师”。常听一些教师抱怨，现在高职院校学生越来越难教，基础差，不好学。用人单位也反映，学生的实际运用能力欠缺。这些都是客观存在的事实。教师自己在抱怨，听用人单位反馈的同时，更应该重新审视自己的教学。每个学生在开始学习一门新语言的时候，他打从心底想要把它学好，在学习口语的时候也是如此。只要教师课前多花点心思在口语课堂任务的设计上，内容贴近学生的日常生活，适应学生实际水平，任务分工明确，具有可操作性，并且具有一定的趣味性，即使一点点细微的变化都会让学生表现出惊喜和兴趣。
教学措施的灵活性一是表现在个性化安排学生完成学习任务。十个手指有长短，何况是一个班的学生，教师要根据学生的基础、学习能力、水平来布置任务。如基础差的学生刚开始任务布置简单一些，要求放宽一些，水平较高的同学，任务稍难，要求高些，这样循序渐进、让学生在每次完成任务之后，口语水平得到逐步提高。二是表现在学生完成学习任务的方式上。角色扮演、小组讨论、越语演讲、情境表演、越语导游、说故事等等，教师根据不同的教学内容设计出不同的教学任务，让学生克服口语表达的恐惧，在主动完成任务中享受学习，提高口语表达能力，达到学习效果和目的。
总之，无论多么灵活多变的教学措施，适合学生的、学生认可的、能提高学生口语水平的才是行之有效的。任何教学任务的设计都不要忘了学生是主体，是任务的主要实施者和完成者。教师的影响表现在给学生设置任务，监控口语课堂和在任务进行过程中碰到障碍时及时调整口语教学方式，在学生完成口语任务之后进行必要的点评。
（4）评价机制多元化。评价是检验学生学习效果的手段。目前，广西高职院校越南语专业越南语口语教学评价方式是“形成性评价/终结性评价”，终结性评价在整个评价机制中占的比重较大。事实上关于越南语专业的学生而言，形成性评价比终结性评价更重要。形成性评价让学生更重视平时课堂上的学习和表现，教师能及时发现学生学习上遇到的困难，并能及时给予指导，让学生在口语练习过程中不断修正自己的错误，不断进步，从而提高自身的口语水平。教师在指导学生的过程中不断总结经验发现教学中的不足，及时调整教学措施，增强学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
另一方面，改变目前以教师评价为主的口语评价方式。教师的评价虽然具有权威性，但也存在主观性，会给学生造成欠公平的印象。笔者在教学实践中也常碰到这样的现象，一些同学在考完试之后会发短信询问“我觉得某同学说内容没我好，也没我流畅，为什么成绩比我高？”因此，多方参与的多样化口语教学评价方式能更客观、公平的反映学生的水平。如成立一个由2～3名越南语教师组成的口语考核评价小组（考核评价小组包含任课教师），学生自评、学生互评、组内自评等。
总之，多元化的评价机制能让学生更具有责任心，对课堂有归宿感，培养他们倾听、思考、客观评价的良好习惯，与教师一起共同监控好课堂教学。
（5）中越教师合作教学。据笔者了解，有越南语外教的高职院校，口语课程都是由外教承担。外教教学的优势在于口语表达标准流利纯正。这并不意味着每个外教都能胜任口语教学的。有的外教由于对汉语的理解和表达有限，在必要解释的地方解释不清，造成学生理解上偏差，口语表达不地道。有条件的院校建议在必要的情况下由中越教师合作教学，越南外教解释不清的由中国教师补充，双方取长补短互相配合完成教学。
据笔者了解，广西高职院校的越南语教师90%是大学本科毕业之后直接由学生身份进入教师角色，没有经过系统教育培训，缺乏实践经验。口语表达标准流利，通晓越南文化的，在教学措施上不断推陈出新，能给学生的专业学习提出合理建议的教师才能得到受到学生的认同和崇拜。想要成为这样的教师，教师自己要不断学习，充实自己，多听课，进行校内交流、校际交流考察，参加教学职业技能大赛等。
3结语
随着中国“一带一路”战略的实施，与东盟合展开合作对‘一带一路’的成功建设起关键性影响。越南作为东盟成员国之一，广西作为中国――东盟交流合作的前言阵地，双方在各个领域之间的合作与交流将不断扩大与深入，需要具有较高越南语综合运用能力的大学毕业，这对高职越南语专业学生的培养，专业课程教学，尤其对口语教学提出更高的要求。广西高职院校受学生水平和教师教学能力的限制，口语教学问题不容乐观，应该引起足够的重视，以“一带一路”建设为重要契机，在专业建设，课程建设、教学采取相应的改革方法，把培养学生的口语交际能力放在首位，为服务区域经济和社会发展等领域，发挥重要影响。
参考文献
[1] 林英.浅析激发高职学生学习越南语口语兴趣的技巧[J].中国科教创新导刊，2017（34）.
[2] 黄丽华.试析越南语语言学习能力的培养[J].科技信息，2017（23）.
[3] 岑新明.高校越南语教学近况及构想―以广西民族大学为例[J].创新，2017（08）. | 
