摘要:为适应社会对外语人才高质量的要求,高校日语教学除保留传统教学的优势之外需要采取新的教学方式,加强日语基础知识教育的同时,把语言学习和文化学习相结合,培养学生的语言交际能力、大胆实践口语、增强独立学习的能力,以培养适应社会发展的综合型人材。
高等职业教育与高等普通教育不同,最大的特点就是“以服务为宗旨,以就业为导向”。我国高职教育起步较晚,缺乏经验,在许多方面既借鉴了国外高职教育也借鉴了我国高等普通教育的经验,因此,最初在人才培养规格确立和课程体系构建过程中,难免出现具体课程体系不符合高职教育自身规律和我国国情的现象,具有模仿国外高职教育或我国高等普通教育的痕迹,存在着很大的盲目性。在日语教学方面虽然取得了很大的进步,但是日语教学中仍然存在一些老问题。
一、目前
职业院校日语教学中存在的主要问题
1.教学方式单调,教学手段陈旧
由于高职院校的日语教师也没有面对升学或考试成绩的太大压力,致使很多老师在教学中对新的教育模式、教学方法和教学手段缺乏积极性,大部分老师还是延续了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心极其被动型、依赖型、单一型的教育模式。在教学方式上也是以老师的直观讲解为主,学生创造性学习为辅。新的教学手段更是少之又少,很多老师就是拿本教材一讲到底,甚至连教案也没有,至于多媒体等新的教学手段几乎无人问津。如日语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式,以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂,语言教学没能达到运用的目的;外语教学所花的多学时与实际效果极不相称。这一方面固然是老师缺乏主动性,但另一方面教育资源的匮乏和对日语重要性认识的欠缺也是主要原因。
2.适用教材少,针对性差
目前市场上日语教材品种齐全,种类繁多,但是教材内容的编写及教材的科学性、实用性很难与职业院校的日语教学实际需要相适应。比如职业院校中日语精读教材的选择,受历史原因的影响,教材注重语法及语言学习的系统性,内容则较为生硬和古板,缺乏实际应用能力的训练,只是注重语言符号的学习,同时就教材深度的理解上还停留在词语、句子、语法的难易度上,而忽视了文章与职业相关联的考虑。
3.学生缺乏相关的文化知识和修养
目前的职业院校日语教育还仍局限在单一的语言文字教学方面,学生的其他知识面较欠缺。笔者曾经在课上问过日语二年级的学生对日本武士道是怎么看的,几乎全部学生都简单地理解为:切腹、剖腹自杀。对于他们对日本文化的知之甚少笔者深感遗憾和不安。本论文由英语论文网整理提供我们应将单一的语言文字培养,向着既会日语,又有一定知识面,具有较强综合性应用能力的方向转变。使所培养的大学生,不仅会日语,还要了解日本国情,具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。
4.教学内容过于滞后,学生交际能力差
与本科或普通专科相比,高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标,学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强,这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。高职教育主要是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。这就要求高职日语教学不能仅仅局限于课本内容,应该注重实用和实效的原则,强调培养语言应用能力。日语教学要扩展其实用性和专业技术性,强调日语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重,从而达到教学内容的最优化。
5.过于重视语法知识,听说能力欠缺,学习积极性不高
职业院校的日语教学和普通高等院校的教学目的不同,旨在培养实践技能型日语人才。因此教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展,追求高、精、深。日语教学的对象大都是高中毕业的、之前没有接触过日语的学生。他们学习日语,是为了多掌握一门外语工具,为专业的拓展和深化搭建桥梁、建立渠道。因此,在教授他们日语时,打好基础是关键,同时应该注重培养学生阅读能力和会话交际能力。但我们的高职日语教育主要是以精读为中心的教学结构,也就是注重语法,这就导致学生听说能力的低下和交际能力的欠缺。出现这种偏差一方面是受教育资源的影响,另一方面也是因为教育指导思想的偏差,学生过分地追求眼前利益,他们学习日语,只需要通过学期考试或者满足升学需求,至于强化听说能力,对他们而言没有太大的吸引力。在这种教育结构下所产生的后果就是,由于注重书面语和语法,忽视口语及听力等综合能力的培养,从而造成即使学习了几年,大部分学生还是只能勉强阅读一些简单文章,而不具备听、说能力,更谈不上写。
6.教师水平参差不齐
由于高职院校大多是由原先的中等职业院校转变而来,教师的教学水平还不能一下达到高职院校的教学要求。很多教师的知识结构和日语能力仍然停步在中专院校的水准,这完全不能满足新的教学能力和知识的要求。
二、提高职业院校日语教学质量的对策
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