探讨日语教学中的项目教学模式应用和教学改革策略 导读:本文以日语教学中的项目教学模式为研究的对象，对商务日语教学课程的教学改革产生的重要影响进行了描述。 1项目教学模式的课前准备 1.1教师准备在商务日语课程的实施中，首先教师要从讲授知识的角色转变为“教练”，CDIO的项目教学模式同传统的以语法、词汇为纲、以灌输为形式的教学理论有着质的不同。不再是课堂上的“独角戏”，不再是“教师为中心”，教师的中心任务是如何为学生创造真实而有意义的语言环境和实施方法以及实施目的，并指导监控学生在相应的语言环境中不断的实践，帮助其最终实现能够按照正确的工作流程、交流规则、商务礼仪来分析和解决问题。安排教学计划、组织、指导并参与学生活动，评价和反馈学习效果，因此教师的角色是学生学习的“指导者，评价者，参与者和组织者”。 1.1.1教师对文化背景知识的介绍。学生的实践必须以文化背景为基础，学习日语的同时也是学习日本文化，真正使用日语的过程也是理解接受文化的过程。 1.1.2教师对语言练习任务的介绍。学生在练习前对练习的目的要明确，其练习的重点就越突出，效果越好。教师应明确地布置任务，设定情景，提出重点，使学生在实施前，清楚练习的内容、时间、形式以及考核标准，做到有的放矢。 1.1.3教师对相关知识的介绍。虽然CDIO的项目教学模式的教学是以学生的实践为主，但教师对必要的知识的讲解补充也是必不可少的。应用型人才的培养强调“学以致用”，以“用”来作为“学”的标准。但没有“学”就无从谈“用”，更不可能“善用”。 1.1.4教师对学生活动的协调。从CDIO的项目教学模式的特征来看，“教师虽不唱主角，却是整个教学活动的灵魂”。教师不但要有组织能力，还要有协调应变能力，这就需要教师必须有足够的经验和学习能力。教师不再是通过备课来“教”这个单一思维来准备教学活动，而要以多元的思维来运筹把握和协调整个教学活动，教师应该比传统授课具备更多的知识和经验。 CDIO教育模式的教学目的的成功实现，是建立在教师对整体教学内容和节奏的设计控制上。培养学生在企业的日语实用能力的项目更要强调创造真实、有意义的语言环境，强调语言的使用能力：即能够在特定语言环境中使用恰当日语以及商务礼仪。但语言的使用必需建立在一定的文化背景、话题素材、规则要求、语言材料基础上。因此，教师在这方面对学生的启发和引导是十分必要的。教师在授课前，首先要明确授课目的以及考核标准。然后据此设计好课堂活动的内容、形式、进程，并考虑到相关背景知识、词汇要素等一系列相关内容，为创造良好的语言环境，协助学生做好充分准备。 教师应该多设计一些与商务相关的活动场景，从而帮助学生创造更多、更真实的日语应用实践机会。如在商务日语语教学的课堂上，教师可以帮助学生进行模拟面试的场景活动。在活动中有学生扮演求职者，教师或有学生扮演面试者，每组学生在规定时间内进行日语面试活动，面试之前要了解企业要求、应聘职位、工作内容以及面试技巧和企业文化等。实践证明，教师课前准备是否充分、项目设计是否真实，对教学的顺利开展起着极其关键的作用，采用比较真实教学材料是决定教学效果的重要因素之一。按照教学要求，创设项目情景和准备的学习材料必须贴近人们的实际生活，这样学生在学习过程中很容易联想到自己的亲身经历，容易接受。教育心理学曾有一项研究成果显示对一门课程，无论教师如何强调其重要性，都很难引起学生足够的重视，只有当他们觉得所学课程与现实生活有联系、有助于帮助解决生活中的实际问题时，才会给予重视，从而产生学好它的兴趣和决心。CDIO的教育模式的教学改革正是为了达到“学以致用”的目的。主要是从学生的理论知识、专业技能和职业道德三方面重点培养。 1.2教学环境设计的项目和教学材料的展示以及活动背景的介绍，最好借助于多媒体教室，学生可以通过各种方式收集信息和加工信息以及展示课件等扩大知识面，为项目的实施提供基础保证。 2项目教学模式的实施商务日语这门课程使学生通晓商务知识、日本社会文化知识和涉外礼节并使用日语进行商务活动为目的。根据课程的开设时间和学生的实际水平以及实际需要，本课程的项目设定为公司职员，单元项目分别为：公司内外部介绍、电话应对与产品的介绍、请求与拒绝、价格的交涉四个情景的相关内容。教学内容由浅入深，循序渐进。教学实施： |
