2.1教师导入：根据不同的教学内容，进行简单介绍，让学生了解授课内容和学习目的，提高学习兴趣，进入学习状态为目的。要根据课程的需要，对基础日语进行有步骤地复习和巩固，例如：日语的寒暄、敬语、自谦语的表现、日本的文化以及日本的商务礼仪在此情景中显得尤为重要。 2.2创设情景：以应用能力培养为前提，教师结合学生的实际情况和市场对人才的需求，课前创设的情景要考虑在企业真实性、语言应用、文化、礼仪方面的学习，要进行系统地规划和设计。 2.3教师分配任务：明确课堂任务和完成任务相关说明以及注意点。向学生说明本次教学情景以及本次课需要注意的地方，例如：日语中寒暄的惯用句表现；日语中的敬语以及自谦语的表现方式；使用正确的礼仪、对人的称呼等。其次也要考虑公司职员的职业道德。 2.4学生分组活动：教师以适当的人数进行学生好坏搭配、男女搭配，方便小组活动和促学习为目的，并指出小组负责人。小组的负责人必须有一定的领导力，可以教师选拔或学生选拔。 2.5学生执行任务：由组长安排组内的角色分配，教师参与指导，包括互相讨论、向教师提出问题等。认真阅读教课书的会话，组长负责组内同学扮演书中角色相互练习。然后对本课教师设定情景进行讨论。学生对设计场景中的问题最好相互之间讨论解决，也可以向老师提出问题，包括语言的应用、日本文化和商务礼仪方面的知识，组内可以探讨并逐步改进，以达到脱稿发表、接近实际交流的水平。教师通过参与学生活动和解答活动中的问题，掌握学生们的总体进展状况。 2.6学习效果考核：在发表之前通过小组的课前、课后的准备和演练。以个人报告或小组报告的形式，根据评价标准来对学习成绩的考核、反馈并记录成绩。同时，为了调动大家的积极性采用教师评价和小组互评相结合的考核方法。 2.7教师点评总结：根据学生的发表情况进行总结，引导或启发，提出改进意见。必要时对问题的解决进行示范。老师通过每组学生上台进行角色扮演的形式，以“会话考核标准”（图-2）来进行评价，并给与鼓励和纠正，并记录考核成绩。大部分组内都能通过阅读课文中的会话和组内相互探讨，很好地完成学习任务。 2.8学生活用：通过发表、修改、再练习、作业等其他形式对授课效果再次进行反馈，考查对知识的掌握情况，包括对知识是否使用准确和恰当。在商务日语课堂更多地评价日语的运用是否恰当以及对方是否能够接受；要注意日语的惯用表现和相关的商务礼仪、日本文化、团队合作等方面的内容。 3最终成绩考核 3.1考核的内容以前采用的期末考核方式是对知识的测试偏重，无法全面反映日语的应用能力、同时也无法很好利用课堂信息进行有效的反馈并改进教学工作，在商务日语教学中的效果的评价有很大的不全面性，蔡敏老师在《当代学生课业评价》中的“评价目标的全面性”中指出当代教学目标的基本评价依据普遍为“认知、情感和动作技能”三个领域：认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合与评价；情感领域包括接受、反应、形成、价值观念、组织观念以及价值体系的个体化；动作技能领域包括知觉、模仿、操作、精华动作、连贯反应、习惯适应和动作创造。“教师只有全面了解当代课业评价的目标理论基础，建立具体学科的评价标准，才能使评价真正促进学生的学业发展”。因此，本考核内容在语言知识和运用能力测试的同时，对学生的现场表现、心理素质、职业道德也列为考核内容。对学生的姿态、目光、表情、礼仪、语音语调、声音、语速和节奏、交流策略等方面进行评价，让学生在长期不断评价的过程中，最后成为具有沟通能力的应用型人才。 3.2考核的方式根据学生评价的理论基础和外语的学习特点以及应用能力的培养目标，采用过程考核和终结考核，过程考核与终结考核的比例分别为60：40，过程考核根据会 |
