探讨商务日语专业的课程及教学现状和解决措施 0引言 在珠三角地区，世界知名企业东芝、三洋、松下等企业早在02年已经开始投资。尤其是近几年来本田、丰田和日产等日本三大汽车制造企业都相继落户广东并带动了越来越多日资汽车零部件企业以及银行、保险等相关金融服务业、企业来粤投资办厂或设立分支机构。遍及金融、贸易、制造业等各大领域，日语人才缺口较大，再加上国内企业、欧美企业因为业务关系对日语人才的需求也在上涨。因此，市场大量需求既精通日语、熟悉对日商务惯例，又具备较强对日商务操作能力的技术应用型人才。高职商务日语专业的设置以适应社会对人才的需要为主线，专业设置必须遵循科学性原则，在学校总体发展规划指导下进行，要与学校办学定位和发展目标相一致，遵循适用区域经济需求、以社会人才需求为导向等原则，注重特色性、稳定性、校企合作、灵活性、教育资源质量保证、效益性。 1商务日语专业的课程及教学现状 我院的商务日语专业于05年设立，缺乏教学和实践经验。学科定位不够准确、专业特色不鲜明，课程设置没有经过多方面企业对人才需求的调查论证，学生的专业没有达到企业的需求;专业课程对能力培养的目标不清晰，没有高职特色;基础日语、日语听力、日语会话等课程的设置跟本科院校的课程设置基本相同，各门课程衔接性不强，实训课程实践性不够，大部分课程在语音室进行。校外实训基地的数量太少，实训课只能在学校进行。缺乏优质教育资源，师资薄弱，教学与企业岗位的需求距离很大。 2009年日语061、062班14人参加顶岗实习，其中只有1人在日资企业就职，其他都从事着与日语无关的工作。经过调查了解，并不是企业不招日语专业的学生，而是我们的学生没有达到企业的要求，听说能力太差。我系日语专业的教师结构不够合理，主要以年轻教师为主，没有具备副高职称的教师;大部分教师都是大学毕业后直接从学校到学校，缺乏企业的实战经验，既能开展科研，又具有较高教学水平与丰富实践经验的“双师型”日语教师很缺乏。而缺乏企业经验，直接导致人才培养目标和专业设置不够合理，不能紧贴企业和人才市场的需求;校企合作不能顺利的开展;另外，教师的教学经验与科研能力比较欠缺。 我国的高职教育起步较晚，缺乏经验，教材贫乏。在许多方面借鉴了国外高职教育及我国本科教育的经验。教材种类繁多，实用性较弱，适用于高职的日语教材非常缺乏。如:选用《大家的日本语》作为口语教材;对话部分很多，也是学生练习的重点;但是教材和学习辅导书、练习册是分开的;通常学生只有教材，而没有辅导书，学习起来觉得非常吃力，新单词太多，语法也不明白。基础日语、泛读等科目一直使用本科教材，直到09年《基础日语》才开始使用高职的教材，而其他年级和其他课程还是沿用本科教材。新教材也存在一些缺点，教材与其他课程不相衔接，单词量少，能力培养目标不明确等。 笔者曾经对日语08级、09级的学生进行调查，只有08级3个学生是在高中阶段开始接触日语，其他大部分同学都是从大学才开始学习日语。报读日语的目的很简单，认为学日语可以多掌握一门语言，提高竞争力。对如何学好日语大部分同学都抱有不知所措、紧张等心理因素。教学模式比较单一，一直沿用传统的教学形式:老师讲、学生听。师生之间缺乏互动;在教学中，把教学重点放在日语知识的传授上，把大部分的时间放在词汇、语法的讲解与操练当中;缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养，培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔;另外对日本文化的理解不够透彻，导致学生在实际语言运用过程中，常常不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。例如:「あなた」(你)这个词，在中文里面使用的频率相当高。 日本人在日常生活中一般避免说「あなた」这个词，通常会直接称呼对方的姓名;说「あなた」这个词会给人没有礼貌的印象，这些知识都反映出日本文化独特的一面。笔者发现学生在用日语交谈的时候，张口就「あなた」(你)，这就是对日本文化不了解造成的。语言的学习，不可能依靠课堂的讲授就可以完全掌握，开展第二课堂才可以有效巩固在课堂所学的东西。商务日语专业不注重开展第二课堂，没有定期举办日语文化沙龙、日语角等活动，学生在课堂上学到的知识没有应用到实际当中去，因此学生的口语能力相对较差。也没有定期开设讲座等，邀请日资企业的职员或日本人参加，让学生可以直接了解到最新的日本企业文化和信息。 2商务日语教学改革措施 |
