（三）高职生从入校到走上工作岗位全程式的职业指导模式构建目前我们的职业辅导课侧重的是政策宣讲、流程手续法规的解说，上课形式多是宣讲模式，缺乏的是有针对性的个性化的职业咨询和职业生涯规划。学生对就业课不感兴趣。上课效果不佳。笔者认为可以从以下几个方面着手尝试构建全新的富于吸引力的个性化贯穿学校生活的职业指导：准备阶段：1、商务日语专业岗位信息的收集整理。2、岗位群职位的全景式描述。（包含主要工作任务、工作职责、工作环境、知识技能要求、性格要求等等）3、引入专业测评工具。劳动社会保障部开发的《CETTIC职业素质测评系统》功能强大，是很好的测评工具。导入实施阶段：1、大一新生入学，进行入校教育，除了进行院系介绍校规校纪的宣讲之外，必须进行本专业就业岗位群的全面说明，让学生全面了解毕业后可能的工作去向，结合自己的性格兴趣爱好等条件开始自我认知，选择可行的职业方向。2、组织学生进行职业素质测评。每一位同学都要通过CETTIC职业素质测评系统对每一位同学进行测评，并保留初次测评信息，为每一为学生建立职业辅导档案。入学一段时间后，组织同班级同学进行互评，以完善测评中获得的个人素质信息。3、进行初次职业方向的确定，教师根据学生的自主选择，有针对性的开展职业咨询活动。形式上可以是团体咨询（相同职业方向选择的学生）与个体咨询（教师认为有必要进行个别辅导的同学）相结合。4、以职业方向为基础分组，组织学生开展多种形式的学习，交流活动。以培养符合实际岗位需求的实用人才。以小组为单位进行个性化教育，比如针对选择日企会计方向的学生，我们可以联合经济管理系开展会计基础会计实务的选修课教学，辅导学生通过会计上岗证考试。反馈改进阶段：在毕业生三年的学习过程中，通过不断的学习加深自我认知，也可以与职业指导老师沟通，修改职业方向选择。我们为已毕业走上岗位的学生建立就业档案，以长期跟踪观察，这样可以不断的完善就业辅导体系。 （四）专业岗位群信息库的构建专业岗位信息的收集是一项繁重的工作，笔者认为应使岗位信息收集长期化，这样经过长年的积累，我们将建立起覆盖面广、内容翔实的数据库。另一方面为了使信息收集更加规范，高效，我们定制开发一种数据分类保存，并能进行简单分析的软件。 （五）针对目前职业学院班级人数多，大班授课的现实情况，探索个性化教育的可行之路目前笔者所在的职业学院商务日语专业行政班级人数多，无法以原班级建制为基础进行个性化教育。建议1、保留原有班级建制，方便进行日常班级管理；2、以就业方向为依据把各年级商务日语专业的学生分成若干小组。进行个性化教育。比如个性化选修课、个性化的小组职业辅导、各小组联系该岗位群前辈组织交流。 （六）高职院校师资建设的思考以笔者所在的威海职业学院商务日语专业为例，现状：师资结构包括年龄结构、职称结构、知识素质结构、学缘结构等方面存在不少问题。从年龄结构看，现有专业教师均为年轻教师（教师年龄均不满三十岁），缺乏富有教学经验的中年教师；职称结构方面，在编老师均为助教，缺乏高级职称教师；只是素质结构层面，现有教师均为本科院校（部分教师研究生在读）日语专业毕业生，知识结构相似，教师中的大多毕业后直接走上教师岗位，缺乏长时间企业工作经验；学缘结构：教师来自国内外十所大学。意见及建议：教师知识素质方面：本科院校日语教师的专业梯队合理，很大程度上是指语言研究方向、文学方向、社会文化方向的教师配备合理。我认为职业院校的教师专业梯队应该具有独特的内涵，不单是以学科门类划分的结构，而是着眼于应用，服务于就业，按照毕业生的就业方向发展专业梯队，具体建议如下：可以在调查日语专业毕业生就业岗位群的基础上确定几个具体的就业方向，比如：外语导游、日资企业文员、外贸公司业务员、宾馆外联等就业群，专业教师根据自己的条件选择一个专业方向，积极了解相关 |
