浅析行动导向教学模式的概念及其在商务日语中的应用 一、何谓“行动导向”教学模式“行动导向”一词源自德文Handlungsorientier-ung，它在最初引入我国职教教学时，被我国职教工作者译为“行为导向”。但考虑到这一译法容易和与之对立的教学理论，如华生、斯金纳等人提出的以“刺激—反应”为基础的“行为理论”和“行为主义”相混淆，后经中国职教学者姜大源教授改译为“行动导向”。所谓行动导向教学，实质上是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境的教学方法。它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学用一致的目的。德国一位职业教育理论工作者特拉姆曾对以行动为导向的职业教育教学理论作了客观的界定:“行动导向教学是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断的能力，懂行和负责的行为，这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询、帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估，常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等。换言之，行动导向教学模式就是一种以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，培养具有综合职业素养人才的教学形式。乔伊斯、韦尔在合著的《教学模式》中指出“教学模式就是学习模式。在帮助学生获取信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也教他们如何学习。”行动导向教学模式无疑让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习。 二、商务日语专业产生的背景与特征随着中日两国贸易的日益活跃，我国对既懂语言又懂商务的复合型人才的需求日益增长，对国际贸易从事者的语言运用能力、商务实践能力要求很高。同时，在语言和商务知识具备的前提下，很多涉外行业对外语从事者的学习能力、适应能力与创新思维都有着明确的要求。然而，在传统的日语学科教学中，单词与语法等基础知识的教授成为中心，虽然目标也在于培养学生听、说、读、写的日语综合能力，但在课程内容上极大程度地偏重语法教学，从而忽视了学生的实际工作能力与特定行业对学生专业素质的要求。同时，由于在人才培养上欠缺明确的定位，传统日语学科培养的绝大多数毕业生除语言外，对国际贸易与商业运作几乎一无所知，这显然远远未能满足市场的需求。在这种市场背景下，商务日语专业应运而生，有效地填补了市场的空缺。有别于传统日语专业，让学生学会日语语言知识和国际商务知识的同时，培养其在国际商务环境中为完成商务任务而运用日语进行有效交际的交际能力，这是商务日语专业的特征，也是培养目标。 三、行动导向模式与商务日语教学的碰撞与结合在教学手段上，以前苏联教育学家凯洛夫为代表的传统观念认为:教师是“教育过程中的中心人物”，教师应处于“主导的地位”，而学生则应处于“配角的地位”。因此，传统日语教学以“讲”和“练”为主，程序上以“讲”为先。即习惯上教师先作范文和语法的讲解，再由学生进行替换与句型翻译等练习。这样一来，学生对知识的掌握，仍停留在对语言的模仿与机械记忆上。虽然近年来应用了一些情景教学手段，但学生的主动性仍未得到最大限度的发挥，从而造成学生的思维局限性，情景反应能力及实际应用能力始终不高。可见，以这种思想为指导的传统教学模式已然暴露出其单一性和片面性，如果把传统的日语教学手段简单地运用在商务日语专业的系列课程上，是远远到达不到培养目标的。 因此，建立一套适合商务日语系列课程教学的模式，是必须也是必然的。近20年来，我国广大教育工作者在教改的实践总结中也提出了各种各样的教学模式，并取得了一些显著的效果。其中最为著名的有“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”、“尝试教学模式”等等。综观这些新型的教学模式，我们不难发现，他们都试图改变过去以教为主的模式，创造以学生为主体的课堂环境，努力将课堂主动权交回给学生。事实上，要使学生真正成为课堂教学的主体，最大程度地培养学生的主观能动性，我们就必须努力把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。 |
