充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，有效掌握学科知识，主动得到全面发展。换言之，把学习的主动权交还给学生，让学生从被动地接受，转向主动地索取;从单纯地掌握知识，到掌握方法乃至思维方式;从聚合型思维，转向发散型创新思维。“授之以鱼，莫如授之以渔”，教师的教学思维也应发生改变，从知识本位的培养，转向能力本位的培养。在帮助学生有效掌握学科知识的基础上，培养学生自学与独立思考的能力，并激发其主动求知欲望、培养其探索精神与创新思维，使学生得到整体全面的发展。明确了商务日语专业能力本位的培养目标，我们会发现，行动导向教学模式恰恰满足了这一要求。行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素养人才的教学形式。行动导向教学模式让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习，提高学生的综合素质。因此，如能把行动导向教学模式有效地运用到商务日语系列课程教学中，应该是非常合适的。 四、行为导向教学模式在商务日语系列课程中的实践行动导向教学模式常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等。其中，以项目教学法最具有代表性。所谓项目教学，就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动。在工科职业教育中，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务，如独立设计和制造一个新产品。应用在外语教育中，一个教学内容可以被设计成一个教学项目，它的工作过程可以用于学习特定的教学内容。项目教学形式的基础和出发点是一个完整的单元项目，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。项目教学是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评价总结的过程。这种方法能有效调动调动学生的主动性和积极性，提高他们的创造性和解决问题的能力。项目教学的过程，实际上是学习者在近似真实的社交活动中，学习、运用专业知识完成任务的过程。在这个过程中，师生互动，学生积极主动实践，学习过程又成了一个学习者参与的创造性实践活动。由于项目的完成通常是以项目小组的形式组织的，这个过程又可以培养他们的团队精神和合作能力。项目教学注重的是完成项目的过程，而不是最终的结果。学习者在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的过程，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学超越了单纯的专业知识教学，侧重于学生学习能力和实践能力的培养。那么，项目教学具体应如何在商务日语教学中应用呢?对此，本人近年来做了一些摸索和尝试，取得了不少经验，也收到了一些良好的效果。在此，希望能与同行共同实践探索。概括起来，项目教学一般按照以下几个阶段进行，见图1。 (一)确定项目任务本人尝试改变教师先讲、学生再练的传统模式。我们把课程内容分解成若干项目，每次由老师提出一个项目任务设想，然后与学生共同讨论，最终确立项目的目标和任务。要完成这一环节，首先要紧扣课程能力目标，在课程实施前应先制定一个详尽的实践教学活动进程表。我们知道，目前的商务日语教材大多定位在国际贸易的流程上，很多老师在讲授的时候无法避免地很容易陷入一个着重解释专业术语和贸易流程的误区，有的任课老师几乎用了95%以上的课程时间传授这些专业知识。然而，实践证明，效果并不理想。原因很简单，这是学生们被动接受的知识，而且，由于专业词汇实在太多，在有限的学时内，我们能够传授的知识也着实有限。在这样的情况下，为什么不尝试把学习的方法传授给他们，引导他们在完成任务的过程中进行主动的学习呢?在商务日语课程的任务设计中，解构并重组课程的内容是非常关键的。商务日语究竟应如何定位? 这是许多学者与同行都在探讨的问题。笔者的观点是，商务日语首先绝不仅仅是一 |
