概述商务日语课程现状和教学改革的核心认识 由外贸日语发展而来的商务日语，是一门把日语和商务知识结合在一起的综合课程，旨在培养既熟练掌握日语又具备商务知识的高素质复合型日语人才。从80年代后期至90年代初，商务日语开始出现在国内高校[1]。经过20多年的发展，大多数高校均开设了商务日语课程。2007年中国国际贸易学会国际商务日语研究委员会的成立，更标志着我国商务日语教学的规范化和系统化水平的进一步提高。中国已经取代美国成为了日本最大的贸易伙伴，可以预料市场对商务日语人才的需求将会不断增加。商务日语课程如何抓住机遇、迎接挑战，成为我们迫切需要认真思考的问题。本文在概述商务日语课程现状的同时,结合教学实践，就商务日语教学改革中的核心问题提出一些粗浅的看法。 1商务日语课程的现状 1.1相关研究刚刚起步2010年10月27日，笔者对《中国期刊全文数据库》进行检索后发现，题名中含有“商贸日语”的论文仅3篇，最早的一篇是罗林于1997年发表在《芜湖职业技术学院学报》第4期上的《商贸日语专业教学模式初探》。题名中含有“商务日语”的论文共99篇，最早的一篇是周福忠、王忻于2002年发表在《兰州商学院学报》第1期上的《关于商务日语专业建设的思考》一文，约80%的文章发表于2008年之后。可见，虽然商务日语课程在80年代后期至90年代初就已经出现，但是相关研究则略显滞后。笔者对99篇提名含有“商务日语”的论文做了进一步分析。 从刊载论文的期刊来看，共有48种期刊。其中，发表商务日语类论文最多的刊物是《日语知识》（11篇）和《日语学习与研究》（9篇）。其它则散见于各高校学报和《高教论坛》、《国际商务研究》等非日语专业类刊物。从论文内容来看，最受关注的话题是商务日语教学，该题材论文占到总数的38%。其它依次为课程设置（15%）、商务日语考试（14%）、语言问题（10%）等。在以教学为研究对象的论文中，比较有代表性的观点有“在着重培养听说读写等语言交际的基本能力以外,还应该适时地进行非言语交际的指导”[2]“、要想学好商务日语,并在商务活动中做到礼貌与得体,就必须了解日本的商务礼仪和待遇表现、掌握敬语的使用原则等”[3]。如果将这些观点和日本本土学者的研究成果做一比较就会发现，两国研究者之间存在不少共识。 例如，池田伸子十分强调商务日语中文化和习惯的重要性，主张在课程设计时，日语教育专家和具有实践经验的商务工作者要进行合作，处理好言语技能的教育目标和文化、习惯的教育目标之间的关系[4]。茂住和世考察了在中国的日企实施的日语研修项目，指出商务日语学习者除了要具备良好的沟通能力和社会技能外，也应该努力理解日本企业中的一些商务礼节和日本人思考问题的习惯[5]。笔者将两国学者共识的观点归纳为：商务日语的教学要重视提高日语交流能力、获得非言语要素和社会技能以及理解日本企业文化等。需要指出的是，商务日语课程的研究才刚刚起步，其研究的广度和深度均有待提高。例如，很少有论文涉及教材建设、学习效果、评价方式、教师培养等内容；多数论文是从宏观角度来探讨教学改革，研究具体教学法的论文不多见。此外，也很少看到有中日比较类的论文。 1.2课程设置分为两大类目前，商务日语主要以两种形态存在于高校本科教育中。第一种是专业形态。很多高职院校开设了商务日语专业，大连外国语学院日本语学院、上海对外经贸学院的国际商务外语学院、燕山大学日语系等则是在日语专业中设立了商务日语方向。第二种是单独的课程形态。包括笔者所在单位在内的大多数高校属于这类形态，只是课程性质有所不同。某些高校将其设为必修课（华中科技大学外国语学院的“商务日语”是必修主干专业课程），而某些高校将其设为选修课（华东师范大学外国语学院日语系的“国际贸易与实务”是一门专业选修课）。 在专业形态中，学生可以在4年期间接受有关商务日语知识的系统教学，但是对以课程形态存在的商务日语来说则很难做到这一点。据笔者考察，不论是哪种形态，商务日语这门课通常安排在本科三年级开始教学。对商务日语专业的学生来说，在本科一、二年级已经接受了经济学原理、国际贸易等关联课程，学习商务日语课程会比较顺利。而对纯日语专业的学生来说，则是第一次接触到商务日语，由于事先没有一定的专业知识积累，在理解教材内容上会比较吃力。因此，对以课程形态存在的高校来说，有必要进一步探讨如何优化4年课程设置体系这一问题。无论是哪种形态，在课程设置上均要处理好两个关系。 |
