第一，课程设置的稳定性和多样性的关系。在保持原有课程特色的基础上，通过提高选修课的比例来改善课程结构。例如，可以在一、二年级为纯日语专业的学生开设介绍经济学、国际贸易知识的选修课程，为今后商务日语的学习打下基础。 第二，学术型课程与实用型课程的关系。毕竟多数日语专业毕业的学生将会进入日企工作，本科层次的课程设置应该注重实用性。就商务日语而言，开设商务日语商业信函、日文文书处理、商务礼仪等实用性的选修课会比较受学生欢迎。 1.3教材种类丰富日语教材通常可以分为六大类：①以语法为主的教材。语法和词汇是其中心内容；②以句型为主的教材。尽可能网络所有的句型来进行系统的教学是该类教材的特点；③以技能为主的教材。通常会围绕听、说、读、写这四个基本的语言技能来组织教材；④以话题为主的教材。主要根据学生感兴趣的话题来编写教材；⑤以场面为主的教材。通常会选择一些经典的场面，围绕这些场面来展开相关词汇和句型的教学；⑥以功能为主的教材。根据“依赖”“、委托”“、拒绝”“、命令”、“禁止”等功能来编写教材。商务日语教材建设近年来取得了不小的成绩，种类可谓丰富。若以上述分类来考察国内的商务日语教材，笔者发现，商务日语类教材主要集中在三大类：（1）以话题为主的教材。多见于商务日语文选类教材。例如，刘伟、吴艳编著的《国际商务日语文选》（2004）、李二敏编著的《日语经贸文选》（2006）、周林娟主编的《商务日语文章选读》（2006）、刁鹂鹏编写的《商务日语导读》（2007）。（2）以场面为主的教材。例如，饭村茜编著的《实用商务日语会话》（2008），是由「会社の初日」「取引先への訪問「」新商品の説明会」「新製品の価格会議」等多个场面构成的。（3）以功能为主的教材。例如，米田隆介等撰写的《商务谈判日语》（2006）中，通过“说明”“、意见”“、赞成”、“反对”“、结论”“、劝说”、“投诉”“、介绍”来编写教材。岩泽绿、寺田则子合著的《商务日语会话》中，则是通过“预约”“、请求”、“接受”、“拒绝”“、致谢”“、陈述”等多项功能来展开教学。当然每种类型的教材均具有一定的局限性。对话题型教材来说，需要在如何选择学生感兴趣的内容上下功夫；对场面型教材来说，由于教材不可能罗列商务活动中的所有场面，因此在教学中需要在如何提高各种场面的普及性上下功夫；对功能型教材来说，由于很难系统地进行语法和句型的教学，需要在如何根据从易到难来安排教学进度上下功夫。笔者认为，在实际教学中,可以选用一本主教材,并辅以其它类型的教材。此外，还有必要事先调查和了解学生的需求，在尊重学生意愿基础上选择合适的教材。 2商务日语课程教学改革商务日语的课程教学改革是一项系统工程，它包括反思教学目标、完善教学内容、更新教学方法、充实教学手段、加强学校和社会各界的合作等多方面。改革的核心是教学和评价的改革。 2.1回归外语教学法作为一门实践性极强的课程，商务日语的教学重点应该是培养学生的日语交际能力和商务实践能力。客观地说，我国大学生的日语交际能力和商务实践能力从总体上看还是比较薄弱的。不少教师为此进行了各种探索，提出了“项目法”、“案例法”、“场景分段交际式教学”等适合商务日语的教学方法[6][7]，它们的共同特点是试图改变传统日语教学中以教师为中心的“讲授”、“练习”模式，创造以学生为主体，以实践为导向的课堂教学模式。笔者认为，商务日语首先是一门外语，完全可以利用外语教学法的特点来提高学生的交际能力。因为，“外语教学法是研究传授和学习外语规律的科学。 外语教学法的好坏直接影响着外语教学质量的提高”[8]。在英语教学中人们常常会谈论外语教学法，而在日语教学中，对此问题的探讨仅仅局限在二外日语和 |
