简析五年制高职中的商务日语专业教学特点和教学效果 1五年制高职的特色五年制高职作为高等职业技术教育中独具特色的办学形式,在培养高技能专门型人才方面有着极大的优势,并在迅速的发展和壮大“。江苏联合职业技术学院”的“集合式”发展的办学模式,成为江苏省五年制高职教育发展的中坚力量,为江苏省五年制高职教育注入了新鲜血液。 1.1五年制高职有利于提高教育效益和教学效果五年一贯制,合理地衔接了中职和高职两个层次,并将课程统一规划在一个人才培养方案(教学计划)中,避免了课程的重复设置,有利于制定科学合理的人才培养方案(教学计划),提升人才培养规格,同时,以“就业为导向,以能力为本位,以学生为主体”的职教理念,可以按照市场对人才的需求,灵活地调整课程结构,充分满足学生的就业需要和社会对人才能力的需求。 1.2五年制高职省时省费,国家财政扶持注入生机学生初中毕业后,学习五年,即可获得大专文凭,这比高中毕业后获得同等学历缩短了时间也降低了成本,为那些家庭经济条件贫困也想上大学的学生多了一条求学之路。国家财政扶持为我国高等职业教育发展注入勃勃生机,相关的改革措施也支持了高等职业教育事业规模的扩大。 1.3五年制高职有利于塑造良好的职业素质五年制高职招生对象是初中毕业生,入学年龄虽小,但可塑性较强,是学习知识、掌握技能、培养创新能力的最佳年龄。学生在校时间长,可以较早地并且系统地接受职业理念、职业道德、职业能力的培养。目前,对于基础课程不好,底子薄的学生来说,避开了高考独木桥也能上大学,会更加珍惜上学的机会,且学制期满没有升学的压力,心态会更好。这部分毕业投身社会后,更能安心地从事一线实践工作,且实际动手操作能力较高,更加能满足社会对人才的需要。 2五年制高职商务日语教学现状分析与探索 2.1五年制高职商务日语教学现状分析 (1)学生现状。我校于2003年11月由原先的江苏省淮阴农业学校升格为江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院。2007年之前,招生对象主要集中于淮安本地或周边城市的应届、往届初中毕业生。统招阶段,中考分数达到一定的分数线即可录取;单独招生阶段,参加江苏省农林院校单招考试达分数线即可录取。部分学生思想脆弱,上进心不强,韧性不够,依赖思想重,适应性不强。2007年始,招生对象的生源素质虽提高了,但存在的问题有增无减。商务日语专业课任课老师都有这样的感触,花费的时间和精力与效果不成正比。作为我们老师,也该试问自己:问题真的出在学生身上吗？应该反省一下我们自身的问题了。 (2)师资现状。目前我校的商务日语教师多为80后,师资队伍偏年轻化,虽说初生牛犊不怕虎,但是对于这些年轻教师来讲,在教学方法和教学经验上还有所欠缺,使得教学手段单一“,以本为本”,“单词、语法、课文、习题”的单元教学设计,成了日语专业课的万精油“。双师型”教师严重欠乏。目前,绝大多数商务日语教师本身接受的就是纯日语教育,缺乏系统的商务知识和商务实践能力的教学瓶颈“。商务”只不过是穿着的一件时髦的外套而已。因此,也无法做到在课堂上声情并茂、绘声绘色地讲解商务活动的背景知识,难以找到相关的案例抑或是现身说法。 (3)教材现状。开办本专业初,我们沿用了本科院校采用的《新编日语》和《中日交流标准日本语》,虽然能保证单词语法等知识的学习,但是内容滞后,无法满足商务日语专业学习的需要,理论与实践脱节。近年来,高专高职商务日语教材崭露头角,经考察和调研,我们启用了由大连理工大学出版社出版的《综合日语》。五年制高职学生前四年在学校学习文化课程,第五年顶岗实习。因此,面向三年制高专使用的《综合日语》满足不了我校第四年的教学需求。根据学生学习情况的差异及兴趣,我校在高职商务日语专业2005级的第四学年进行了分方向选修的大胆尝试(在以下内容中稍作解释),效果良好。尽管如此,我们还是呼吁能有一套真正适合五年制高职商务日语专业使用的教材。 (4)实训现状。校内外实训匮乏。目前,校内建成有现代化的语音室、多媒体数字语音室、日语教学电台,校园广播室、单证室、ERP实验室等实训基地。校外与多家企事业单位建立长期协作关系。然而,当地的日资企业数量少,满足不了学生深入企业实践的需要。 2.2五年制高职商务日语教学对策 (1)转变教师角色,变“厨师”为“采购员”,变“重传授”为“重发展”。不放心学生,害怕学生这也不会,那也不会,于是乎处处包办,大满贯的教学方式让其“坐享其成”。这样无疑制约了学生的发展。我们应该变“厨师”为“采购员”,教给学生学习的方法,充分发挥学生的主观能动性和创造性。 |
