浅谈高职商务日语专业的听力课程建设的一些思路 ［摘要］在当今高等职业教育方兴未艾的形势下，留学生论文网越来越多的学者开始关注高职教育的细节问题。具体到商务日语专业的听力课程建设，如何彰显高职特色，如何让学生尽快地掌握日语语言技能，是我们高职一线教师应当不断思考的问题。文章意从目前听力课程中存在的问题出发，提出听力课程建设应当坚持的几项原则，进而在课程目标和教材教法等方面提出自己的一些见解，以期对高职商务日语专业的听力课程建设提供些许思路。 ［关键词］听力课程 量化监控 阶段 模块 功能 一、规划高职商务日语专业听力课程的必要性 1.听力课程是日语专业的核心课程，听力教学是日语教学的难题在日语语言专业的各个课程当中，听力课程是一门实践性较强的课程，日语听力水平的高低直接决定着学习者的日语水平的高低，众多学者都以“听、说、读、写、译”来排列语言学习的各项技能，也能看出“听”的重要性，因此将日语听力课程规划为日语专业的核心课程是毋庸置疑的。同时，听力课程也是比较难出效果的课程。从历年的各类外语考试就能看出，考生听力部分的成绩一直都是比其他部分的分数要低很多。换句话说，从语言习得的角度来讲，学习者听力能力的习得过程要比其他能力的习得慢。我们的学生是在非日语的环境中学习日语，尽管现在通讯技术很发达，学生可以通过网络接触到很多日语的声音，但“听”的技能的培养还是要依托于课堂这种形式和教师的讲解来完成。徐娇玲认为，学生日语听力的培养对课堂教学的依赖性要远远大于其他日语课程。因此，如何在课程建设上解决这一难题，就成了一个亟待解决的问题。 2.目前日语听力课程教学存在的问题现阶段的日语听力教学存在着很多的问题，许多学者进行过不同角度的论述，笔者对此做了以下归纳：首先，刘婷、涂志琴和沈旭映都提到我们的日语听力教学沿用“传统的”教学模式，是教师讲解单词———放录音反复听———提问同学———找出答案———解释难点和错误———再复述一遍———布置作业———结束课程的形式，这种教学方法每次课都千篇一律，比较枯燥无味，学生不愿意听，课堂睡觉的情况时有发生。笔者认为，这些问题当属于教法问题。教学固然要形成一定的教学风格，让学生在每次上课时都能有所准备，但并不意味着是单调地重复几个教学的流程。其次，施晓霞指出，目前的听力教材大多是面向本科的，高职院校也大多是使用这些教材，还没有一本适合高职学生的听力教材。据笔者所知，听力教材面向本科是事实，但最近面向高职的听力教材也在不断地开发之中，只是是否好用还要在实际的教学中试验。此外，还有一些学者认为，教师上听力课，总是拿一本教材按照教材上的内容从头到尾讲一遍，讲不完的留作业的方法是不对的，笔者对此表示赞同。教学是要有针对性的，面对不同的教学对象选取不同的教学材料是必须的。同时，在听力课程上，教材不仅仅限于课本的形式，还有很多多媒体的素材都是教材。总之，这些问题当属教材的问题。再次，还有学者指出我们的听力教学是大班教学，不能对学生进行充分的训练；听力教室里大家都带耳机，教学“动”不起来；学生不爱学习等等。笔者认为，这些问题当属于客观问题。以上提出的问题都需要一一解决，但笔者认为改变教学理念是根本。即在我们实施教学行为的过程中，越来越需要我们考虑教学行为的目的。比如关于“提问”的教学方法，教学的关键不在于是不是要进行“提问”，而在于如何“提问”、为什么“提问”，通过“提问”我们想让学生做什么、达到什么样的教学效果。这是教学思路的问题，累加起来就是教学理念的问题，理念不一样，同样的教学行为会有不同的教学反馈。 3.如何让听力课程体现“高职”“、商务”特色，需要专门设计该文探讨的是高职教育中的商务日语专业的日语听力课程，这门课程从名称上就已经确定了它的教学对象是高职学生，专业方向是商务。到目前为止，针对该门课程进行规划的相关论著还不多，因此，笔者觉得有必要进行专门的探讨。我们的教学对象是高职学生，那么我们的教学就要符合他们的学习特点。那么，高职学生的学习特点是什么？大多数观点认为“动手能力强，理论学习能力差”是高职学生的特点，笔者认为有一定的道理，但并不完全。单就“动手能力强”的特点来看，是正好符合了高等职业教育注重实践的培养方式的。从教学目标上来看，高职院校的教学要体现“技能化”，即培养学生遇到问题解决问题，并在解决问题的过程中总结方法形成技能的教学目标。从专业方向上看，该门课程是最终要指向“商务”的实务操作的。以上这些因素也决定着该门课程必须要进行专门的设计。 二、规划高职商务日语听力课程需坚持的原则在设计该门课程的过程中，笔者认为应当坚持以下原则： |
