1.系统性原则。提出这个原则的原因在于，据笔者调查，当前的听力课程的内容和体系都不系统、不完整。很多时候，日语听力的教学主要是依托教材所设计的内容展开，但在实际的教学活动中，由于课时的限制并不能将教材内容完整展现出来。另一方面，教师在实际听力教学中会选取一些教材以外的听力素材，比如能力测试的或者能激发学生学习兴趣的。同时，纵向从日语听力1到日语听力5的整个过程来看，有的教学点重复了，有的教学点遗漏了，代写留学生毕业论文从初级到高级的日语听力教学内容出现断层的现象时有发生。因此，我们必须整体地观察和设计我们的听力课程，务必达到完整和适量。 2.针对性原则。笔者认为针对性要针对两个方面，首先是针对教学对象，其次是针对教学任务即教学目标。我们的教学对象是高职学生，适应其特点就不能再以语法体系或者学术研究体系的课程模式来规划；我们的教学任务是要培养学生使用日语并以此来进行商务实务操作的技能，因此，我们课程内容的规划和选取、课程教学的模式和方法都必须有针对性。 3.可量化原则。据笔者多年的教学经验来看，我们日语听力的教学一直都是模糊的。到底在某个阶段我们教给了学生多少知识点，以及学生掌握的情况如何，基本上没有考察评价。这样会导致我们的教学任务无法实现，并且没有办法弥补教学中的失误。因此，笔者提出必须在听力课程的各个阶段进行明确具体的量化标准监控。比如：日语听力1阶段应当完成多少词汇量和句型的教学，这些词汇和句型具体有哪些，必须明确；然后在日语听力1阶段中分成若干个单元，进行进一步的标准的细化。有了合理的标准的规划，我们的教学就能够比较明确，对教学中出现的问题也能够做好及时的调整，最终到达我们的教学目标。因此，笔者认为该门课程很重要的任务之一，就是合理地规划出一个具体的过程量化标准，让我们的听力教学有章可循。 4.遵循语言习得规律的原则。任何语言的习得都是有其固定规律的，听力教学的内容和教学方式方法都必须关注学生习得日语时的规律。尤其是在制定量化标准的时候，不能不切合学生语言学习的实际；教学方法的改革也不能光图形式上的互动和热闹。 5.融通性原则。融通包括课程纵向的融通和横向的融通两个方面，纵向的融通是指从日语听力1到日语听力5各个阶段的配合和融通，横向的融通是指听力课程与其他日语课程的配合和融通。目前，很多高校的日语专业教学都是各个课程“单打独斗”、“各行其是”，精读课的讲精读课的内容，会话课的讲会话课的内容，课程之间没有融通和配合，导致了日语教学课时量偏大却又不出效果；同时，听力课程各个阶段之间也缺少融合，高职的日语听力教学，每个阶段有每个阶段的任务和目标，如何将这些任务完成并能够实现从初级到高级的过渡，都是必须要好好规划的内容。 6.多样化原则。高职商务日语听力课程的教学素材的选取和教学手段、工具、模式方法等的使用应当多样化。在统一规划的前提下，我们可以选取课本和媒体等各种资源，利用多媒体教室和网络平台进行多种形式的教学，我们听力课程的宗旨为“听”而不仅限于“听”。 三、课程目标的三阶段和三模块的确立综合以上原则，笔者将高职商务日语专业的听力课程规划为三个阶段和三个模块。三个阶段是指初级阶段、中级阶段和高级阶段；三个模块是指日常生活应用日语听力模块、技能考证日语听力模块和商务应用日语听力模块。具体的课程规划和实施如下表所示： 结合日语能力考试一年两次的新考试办法，笔者将听力课程的目标规划为初级达到N3水平，中级达到 |
