从新的角度阐释阐述商务日语的教学方法 摘要：基于建构理论、互动式教学理论，英语论文对多媒体环境下的商务日语教学方法进行了分析，探讨了多媒体环境下商务日语教学应关注的重点以及具体实施步骤，从新的角度阐释了商务日语的教学方法。 关键词：多媒体环境 商务日语 互动式教学 建构理论 随着中日两国贸易往来日益密切，两国已由最初的单纯货物贸易往来发展成为货物与服务贸易、相互投资、技术合作、人员交流并举的全方位、深层次经贸合作［1］。社会上对既精通日语又熟识商务知识的复合型外贸人才的需求日益增加。顺应时代要求，从上世纪90年代末开始，全国众多高校陆续开设了商务日语专业或者课程。目前，国内学者对商务日语的研究主要集中在其实用性方面，而从教学法角度的研究却并不多，尤其是对多媒体环境下的商务日语教学方法的研究尚属空白。本文运用建构理论等对多媒体环境下的商务日语教学方法进行分析与探讨，以期从新的角度阐释商务日语教学方法。 1商务日语的界定及教学特点 1.1商务日语的界定在日语中，商务日语被称为“ビジネス日本語”。所谓商务，即属于某一组织的人们与同一组织或外面的人们之间，为了达到该组织的机能或目的，具有一定关联的行为［2］。在关联的行为中所使用的日语即称之为商务日语［3］。可见，商务日语既不是商业日语也不是贸易日语，从某种意义上说它是一种职业日语，是一种在现代商务场合下使用的特殊用途日语［4］。商务日语不仅涉及商业贸易活动，而且还涉及办公、事务等日常使用的职业用语。它不但应用在同公司外部人群交往的场合，也应用在公司内部同事交流上。因此，商务日语与传统的基础日语相比较带有浓厚的职场人际色彩以及日本的商业习惯等。商务日语大致可分为3类，即公司内部交际（企業内コミュニケーション）、公司外部交际（企業外コミュニケーション）与销售对谈（セールストーク）。公司内部交际指在同一企业中的同事之间的交流，公司外部交际则指与其它公司的交流活动。公司内部交流的主要目的包括问候、请示、介绍、请求、邀请、提议等活动，公司外部交流的主要目的除类似于大部分公司内部交流的目的外，还包括预约、交涉、签约、合同履行、违约处理、投诉处理等活动［5］。 1.2商务日语的教学特点商务日语教学与基础日语教学相辅相成，密不可分。基础日语教学作为商务日语专业的根基，是进一步学习商务日语的重要前提和有力保障，该系列课程要求教师从语音入手，而后在听、说、读、写、译上实施全面系统的教学。商务日语作为商务日语专业的核心课程则是基础日语有效而充分的应用与拓展［3］。高见泽孟指出，在商务活动场合中所使用的日语是具有一定规则的，这种规则比朋友之间以及家庭成员内部的日语更为严谨，并且随着情境的不同，所使用的语句和表现也不同。商务日语教学与基础日语教学之间的差别在于它不以语法、读音、写作技巧等为教学中心，而着重于教授商务场合中的语言运用规则。这些规则包括日本特色的人际关系以及日本式的商业习惯等［6］。可见，商务日语是一门非常注重培养学生的实际运用能力的课程，教学内容涉及商务函电、商务谈判等与实际商业活动结合紧密的内容，所以其教学方法不能完全照搬基础日语教学中以教师讲解为主，学生被动接受的“填鸭式”教学模式。而应该通过设计情景，通过教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动来使学生充分掌握知识。如今，随着多媒体技术的快速发展，绝大多数高校采取了多媒体网络技术辅助的外语教学方式。多媒体网络技术是指以计算机和网络技术为基础，既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒合在一起的超媒体技术［7］。与传统的商务日语教学模式相比，多媒体商务日语教学模式中加入了计算机这一辅助教学机器。课堂上除了师生之间的互动之外，还需要师生与电脑之间进行互动。 2互动与互动式教学 2.1互动 互动（interaction）是社会学中的一个概念，是社会中人与人、人与群体、群体与群体之间通过信息传递而发生相互作用的社会行动［8］。构成社会互动应该具备以下3个要素：①社会互动至少是发生在两个主体之间，这两个主体可以是个人与个人之间，也可以是个人与群体、群体与群体之间；②主体之间要以传递信息为基础，信息形成可以是语言的，也可以是非语言的。可以传递“符号”信息，也可以交流思想和情感；③主体之间必须有发生相互作用和影响的行为，并不是两者接触就会发生社会互动［9］。 2.2互动式教学 |
